陳雪蓮

有一種勝利叫撤退，有一種失敗叫占領(lǐng)。筆者有幸聆聽了周衛(wèi)東老師“認(rèn)識整萬數(shù)”這節(jié)課，被特級教師高超 新穎的教法所吸引。課堂中，周老師利用“小研究單”智慧地“退”，巧妙地將學(xué)生往前“推”。 智慧地“退”， “退” 出了高深立意的故弄玄虛，“退” 出了曲折情節(jié)的雕琢粉飾；智慧地“退”，課堂上沒有了華麗的對白，甚至沒有了精美的課件……巧妙地 “推”， 將學(xué)生“推”向前臺，“小學(xué)生”成了“小老師”，循循善誘，于無聲處聽驚雷；步步為營，向問題本質(zhì)貼近；由淺入深，向思維的更深處漫溯。

循循善誘，于無聲處聽驚雷

周衛(wèi)東老師執(zhí)教四年級《數(shù)學(xué)》上冊“認(rèn)識整萬數(shù)”知識點(diǎn)，借班授課，師生只一面之緣，而且是一所普通農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生在眾目睽睽之下上課，不免情緒緊張。周老師是用什么法寶吸引了孩子們關(guān)注的眼球和欣賞的興趣，讓孩子們學(xué)得專注且虔誠、熱烈而持久？讓我們先回歸到課堂中那段精彩的開場白：

師：會舉手嗎？——“小手舉得高高的，越高越好?！?/p>

師：會欣賞別人嗎？——“聽到精彩的發(fā)言，請主動給予熱烈的掌聲！”

師：會做小老師嗎？——“誰來給我補(bǔ)充？”“誰來給我再次補(bǔ)充？”

學(xué)生由拘謹(jǐn)?shù)酱蠓?，由膽怯到自信，由被動到主動，這跟周老師幽默風(fēng)趣的激勵(lì)性語言是分不開的，但僅有這些是不夠的，周老師還做了一項(xiàng)重要的工作是幫助孩子建立起“當(dāng)小老師”所需要的話語體系?！靶∈峙e得高高的，越高越好”“誰來給我補(bǔ)充”“誰來給我再次補(bǔ)充”……一方面讓學(xué)生知道該怎么做“小老師”，知道該怎么“補(bǔ)充”，順利地把學(xué)生推向“前臺”；另一方面，當(dāng)了“小老師”，自然就有了老師的語氣和底氣，有了底氣，膽子就大了，就更自信了。正是因?yàn)橹腔鄣募?lì)加方法的指導(dǎo)，才有了積極參與、充滿激情的課堂氛圍，我仿佛感覺到學(xué)生在課堂上“蓬勃生長”！

步步為營， 向問題本質(zhì)貼近

課前，周老師布置學(xué)生獨(dú)立完成了一份“小研究”，共4道題，這4道題涵蓋了認(rèn)識新的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫等本課知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，周老師已了如指掌。課堂教學(xué)就基本圍繞這4道題的交流研討展開，學(xué)生經(jīng)歷了“個(gè)體研學(xué)” “小組互學(xué)”“全班共學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生“推”到前臺，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流、對話、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

如：1.用畫算珠的方法，在下面的計(jì)數(shù)器上表示相應(yīng)的數(shù)。（如遇到困難自己想辦法解決）

這題設(shè)計(jì)得相當(dāng)巧妙，讓學(xué)生在最高位是萬位的計(jì)數(shù)器上撥出20萬。通過“萬”和“十萬”兩個(gè)計(jì)算單位的碰撞，引出新的計(jì)數(shù)單位。這時(shí)，學(xué)生的交流并未停止。

師：有請馮博士（掌聲）。

師：大家看，它本來是要在萬位上撥多少顆珠子？

生：20顆。

師（繼續(xù)追問）：在萬位上撥20顆珠子能不能表示20萬？

…………

數(shù)學(xué)是思辨的，是邏輯的；數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要積累，更需要提升。奧蘇貝爾說過：如果一定要把教育心理學(xué)歸納為一句話的話，那我只能說要千方百計(jì)弄清楚兒童已經(jīng)知道了什么。周老師以 “小研究”為基礎(chǔ)，步步為營，精彩演繹，智慧地“退”， 靈動地進(jìn)。通過思辨，巧妙地建立新的計(jì)數(shù)單位“十萬”和原有計(jì)數(shù)單位“萬”之間的聯(lián)系。新知的引出過程源于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，源于“馮博士”的那個(gè)擦掉的精彩“創(chuàng)造”。有了 “萬”和“十萬”兩個(gè)計(jì)算單位的碰撞，其他計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系也可以源于學(xué)生的聯(lián)想，源自孩子內(nèi)在的思維活動。周老師還巧妙地給學(xué)生一個(gè)臺階：“為什么要把它擦掉，不擦掉的話將是課堂上最大的亮點(diǎn)?！逼鋵?shí)，課堂上最大的亮點(diǎn)不僅在“馮博士”的學(xué)生那個(gè)擦掉的“創(chuàng)造”，在于給學(xué)生的成長提供了無限的空間、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背后的思想方法；更在于課堂中給我們傳遞了教師的魅力、數(shù)學(xué)的魅力、智慧的光芒。

由淺入深，走向思維更深處

學(xué)完整萬數(shù)的寫法后，老師報(bào)幾個(gè)數(shù)，學(xué)生聽寫：

（1）八十五 八十五萬

（2）八百五十 八百五十萬

（3）八千五百 八千五百萬

師：從左往右看，你是不是有話說呢？老師讓你們寫的每一組中的兩個(gè)數(shù)有聯(lián)系嗎？是隨便報(bào)的嗎？

生：后面一個(gè)數(shù)比前面多4個(gè)零。

師：為什么后面一個(gè)數(shù)比前面多4個(gè)零呢？

生：因?yàn)楹竺嬉粋€(gè)都是多少萬。

師：從上往下看，這后面一列數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：未尾都有4個(gè)零。

師：未尾都有4個(gè)零的數(shù)，就叫整萬數(shù)。那能不能這么說呢？——凡是整萬數(shù)末尾都是4個(gè)零。

…………

再如擺數(shù)卡一題，既有意思，也有意義。

師：我這里有一些數(shù)卡，請你到前面來擺一個(gè)整萬數(shù)，可以嗎？

師挖了個(gè)“陷阱”，出示：9、3、5、0、0、0六張數(shù)卡，商量一下怎么擺？

學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)這六張數(shù)卡里少了一個(gè)“0”，要擺出整萬數(shù)，還需要再加一個(gè)“0”，深化了整萬數(shù)的意義。

師再給出兩張數(shù)卡：0、0。

生順利地?cái)[出了第一個(gè)整萬數(shù)：95 300 000。

似乎問題已經(jīng)解決了，但周老師并沒有就此罷手，而是繼續(xù)追問：

（1）只能這么擺嗎？

（2）再給一個(gè)機(jī)會能再調(diào)整嗎？

（3）動來動去，什么地方不能動？

（4）未尾的4 個(gè)“0”不能動，其他的數(shù)卡都能動，都能隨便動嗎？

（5）如何擺出一個(gè)最大的整萬數(shù)？

（6）如何擺出一個(gè)最小的整萬數(shù)？

（7）允許一些數(shù)卡下崗，如何擺出一個(gè)最小的整萬數(shù)？

生活中處處藏著規(guī)律，數(shù)學(xué)的偉大使命就在于從混沌中發(fā)現(xiàn)秩序。周老師善于捕捉每一個(gè)思維的切入點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并集中他們課前學(xué)習(xí)的情況，加以展示交流并進(jìn)行再創(chuàng)造。通過一個(gè)小小的游戲，把整萬數(shù)的意義、0不能擺在最高位、如何擺出最大和最小的整萬數(shù)等知識全部貫穿其中。課堂成了智慧生成的對話、思維交流的樂園 ，教學(xué)過程中不時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。這樣的學(xué)習(xí)過程顯現(xiàn)其外的學(xué)習(xí)成效，不僅僅是合格的分?jǐn)?shù)，更是隱形于分?jǐn)?shù)之上更多的“帶得走的能力”。

開放并不意味著放任，周老師的課堂既是開放靈動的，又是扎實(shí)高效的。智慧地“退”，源于教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見、策劃與組織。正如周老師所說：“在新的背景下，一切教學(xué)法的改革歸結(jié)起來，其核心只有一個(gè)，把人從學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)下解放出來……”巧妙地將學(xué)生往前“推”，課堂的主人是學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)知識的過程中享受著學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂，在這樣充滿生命力的課堂上，教師又怎能不覺得幸福呢?。ㄗ髡邌挝唬航K省張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 周瑜芽

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