薛軍生+++黃曉勇

目前，在課堂調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：一些教師在課前作了精心準(zhǔn)備，可課堂教學(xué)效果卻不敢恭維，原為課堂教學(xué)中的教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的角色沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師如何讓學(xué)生在課堂上能夠積極參與，好學(xué)樂(lè)學(xué)，讓低效課堂轉(zhuǎn)變成高效課堂就顯得勢(shì)在必行。我校一直在推行“四步教學(xué)法”打造高效課堂，取得了較好的教學(xué)效果。

“四步教學(xué)法”步驟：第一步，溫故檢測(cè)。在選題、編題上下功夫，確保檢測(cè)內(nèi)容的有效性。課堂有效反饋的形式是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，有口頭檢測(cè)、書面檢測(cè)和動(dòng)手操作檢測(cè)。針對(duì)反饋和矯正情況，給予及時(shí)性評(píng)價(jià)。第二步，師導(dǎo)生學(xué)。教師適當(dāng)選擇一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活貼近的、能激發(fā)學(xué)生探究欲望、具有思維價(jià)值的導(dǎo)題，使學(xué)生在積極愉快和富有挑戰(zhàn)性的狀態(tài)下完成自主學(xué)習(xí)、小組合作和師生共同研究教學(xué)任務(wù)，從而得到事半功倍的效果。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練。謹(jǐn)防題海戰(zhàn)術(shù)，力求減負(fù)不減質(zhì)。訓(xùn)練題不能過(guò)易或過(guò)難，要把握梯度。教師講評(píng)不僅要講解正確，還要有規(guī)范的解題過(guò)程，更重要的是暴露典型錯(cuò)誤，充分利用錯(cuò)誤資源，反思錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？從而提高課堂訓(xùn)練的有效性。第四步，歸納梳理。能力的形成離不開(kāi)知識(shí)的積累，更要借助于對(duì)所積累知識(shí)的梳理。我們提倡采取教師引導(dǎo)、學(xué)生歸納的方式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行小結(jié)，既歸納梳理了新授知識(shí)，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

我們開(kāi)展高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，取得了初步成效，也暴露出一些問(wèn)題，主要問(wèn)題有：

一是教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)。有些教師還放不開(kāi)手腳，擔(dān)心教學(xué)成績(jī)會(huì)下降，在教學(xué)中仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。針對(duì)這一問(wèn)題，后一階段，我們要加大對(duì)高效課堂的理論學(xué)習(xí)，推行對(duì)教師課堂改革的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步把握高效課堂的精髓。

二是高效流程把握不準(zhǔn)。一些教師沒(méi)有吃透四步教學(xué)法的精神，導(dǎo)致出現(xiàn)各種問(wèn)題：有的在第一環(huán)節(jié)“溫故檢測(cè)”中花去太多時(shí)間，把一堂新課上成了復(fù)習(xí)課；有的在第二環(huán)節(jié)“師導(dǎo)生學(xué)”中不能讓學(xué)生放開(kāi)手腳，形式上叫學(xué)生自學(xué)，但往往管不住自己的嘴，還沒(méi)幾分鐘就又講開(kāi)了；有的在第三環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”中誤認(rèn)為讓學(xué)生自己做會(huì)耽誤時(shí)間，還沒(méi)等學(xué)生做完就急忙提問(wèn)、對(duì)答案，導(dǎo)致當(dāng)堂訓(xùn)練變成教師講解，沒(méi)有起到訓(xùn)練和檢測(cè)的效果；有的在第四環(huán)節(jié)“歸納梳理”中要么不見(jiàn)蹤影，要么草草收?qǐng)?，沒(méi)有起到很好的課堂小結(jié)作用。除了這四個(gè)環(huán)節(jié)上的問(wèn)題還有的在四個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)亂，復(fù)習(xí)中含新授，新授課中又有復(fù)習(xí)。后一階段，我們將嚴(yán)格推行“四步教學(xué)法”，依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)一步規(guī)范高效課堂流程。

三是小組討論流于形式。有的教師認(rèn)為，正因?yàn)閷W(xué)生不懂，所以教師要多講，多用傳授法講解。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中有學(xué)生討論的形式，但沒(méi)有具體討論內(nèi)容，課堂氣氛沉悶?；蛘呓o予學(xué)生討論的時(shí)間太少，還沒(méi)討論幾分鐘，就要學(xué)生展示討論結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生討論的問(wèn)題必須指向明確，從簡(jiǎn)到難，由易入繁，給足時(shí)間，注重討論內(nèi)容并取得實(shí)效。endprint