洪豐喬

〔關鍵詞〕高考；心理疏導；案例

高三時節(jié)，對每個高中生來說都尤其寶貴。特別是高三后一階段，真可謂是畢其功于一役的時候。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，在這最后一搏中，有的學生輕松笑到了最后；有的學生在即將成功的時候栽了跟頭；有的學生始終沉淪，注定了失敗的命運；有的學生時進時退，不可琢磨；有的學生默默無聞，好似無需關愛，自己能行，卻極易在最后時刻敗走麥城。

我們可以將這幾類學生歸納為為五種類型：自信型、自負型、自卑型、浮躁型、苦悶型。其中，后四者更需要班主任的密切關注、適時疏導，好讓他們在十年寒窗之后能夠嘗到成功、一鳴驚人的愉悅。

1.自負型

【案例1】小坤從高一開始就是教師表揚的對象，當然他也一直沒有讓教師和家長失望。雖然在高三模擬考試中有過失誤，但教師、家長，包括他自己都認為那只是偶然情況，一本應該是他的囊中之物。可是高考成績下來，大家都傻眼了，他的分數(shù)只比三本線多幾分。

在氣質類型中，自負型多為多血質。為何小坤在最后關頭讓人失望呢？根源就是自負。此類學生學習成績良好，各方面狀況都還可以，讓教師和家長很放心。由于長期在表揚聲中長大，可能會產(chǎn)生兩種后果：一是不知天高地厚，忘乎所以；二是承受不起失敗，一旦稍有不慎馬失前蹄，就很容易亂了陣腳。前一種狀態(tài)極易被當作自信的表現(xiàn)，而第二種又因為他們很少有在暫時的跌到中重新爬起的經(jīng)歷和經(jīng)驗，又極易導致不能從容面對挫折的窘態(tài)。小坤就是因為在高考第一門語文考試中，作文寫得不如意而難以走出陰影。對于這類學生，我們一定要讓他們客觀地認識自己，多幫他們辯證地分析客觀形勢。有最好的打算，也要有應急措施。同時別忘了進行適當?shù)拇煺劢逃?，千萬不可讓他們大意失荊州。

2.自卑型

【案例2】小玉平時的學習成績雖談不上很好，但是她很刻苦。教師們都覺得，如果她考不上，蒼天也負有心人。因此教師們對她是照顧有加。可是，越是這樣，她的成績越是不得提升。眼看就要高考了，可急壞了她的家人。爸爸媽媽不停唉聲嘆氣。就這樣，在一片唉聲嘆氣中，小玉在五月底留下了遺書。幸虧家人發(fā)現(xiàn)及時，才避免了一場悲劇。

在氣質類型上，自卑型多為抑郁質。其實對于小玉來說，她已經(jīng)很盡力了。在主觀上，她已經(jīng)做得很好了。但在客觀成績上，她實在無能為力。這類付出努力卻難以提高成績的學生，極易走進自卑的行列。我們一方面要讓他們端正學習態(tài)度，多鼓勵他們自立自強；另一方面，要營造寬容寬松的學習和生活環(huán)境，讓他們明白只要努力了，只要拼搏過，青春就無怨無悔。同時還要讓他們知道，人生是一個過程，不是一兩次考試就能證明成功與否的。同時，教師和家長對他們的關愛也要注重方法，千萬不可把他們當作弱者來同情。要知道那種同情很傷自尊。當然，家長更不能使嘮叨和唉聲嘆氣充斥在孩子周圍。要知道，唉聲嘆氣是很有殺傷力的，《裝在套子里的人》的主人公別里科夫不就是通過唉聲嘆氣壓抑著全城的人嗎？這類肯用功的學生，在學習方式上大都為機械學習型。他們一般都有較好的學習習慣，意志力較強，自我意識水平較高，刻苦努力，但思維能力、語言表達能力及空間想象力相對較低，造成對所學知識無法正確理解、靈活應用，這在理科生中尤為明顯。所以，在他們已經(jīng)很努力的情況下，大人們再操之過急，就可能造成惡果。此時最好的辦法，還是在學習方法上多加指導，在心理狀態(tài)上多多疏導。

3.浮躁型

【案例3】阿成是個直性子。他成績的晴雨表就顯示在臉上?？己昧?，喜上眉梢活蹦亂跳，干勁十足；考差了，陰云密布愁眉不展，之后又是萎靡不振，十分令教師頭疼。教師一提醒，就能把題目做得很細致，一旦教師稍有忽略，或是他自己一激動，無論是做題還是背書等，都是毛毛躁躁，心神不定。

在氣質類型上，浮躁型多屬膽汁質。其實在高三，成績有起伏也是很正常的。甚至可以說，站在班級的角度，學生成績此起彼伏，也是一種好現(xiàn)象，使大家你追我趕，形成良性競爭。在高三后一階段，學生中會出現(xiàn)疲勞感、焦慮反應、類似歇斯底里、強迫現(xiàn)象、偏執(zhí)、錯覺、幻覺和自笑、自言自語等，也屬正?，F(xiàn)象。只要在適當?shù)奶嵝押驼勑闹竽軌蛳?，都無大礙。

浮躁型的學生成績一般都還可以，也有點驕傲的資本。但他們往往粗枝大葉、虎頭蛇尾、時松時緊。學習狀態(tài)極不穩(wěn)定，心緒容易隨著外界環(huán)境走，心情容易隨著感性走，缺少理性，缺少思考。此類學生在表現(xiàn)出浮躁的同時，還不大容許別人指正，甚至拿出“我就這樣”“稟性難移”等言辭遮掩。教師找他們談話，稍有不慎，就容易遭到抵觸，甚至使之產(chǎn)生逆反心理，和教師對著干。對于這類學生，最好是讓他們心里能夠平靜下來，幫助他們多做做放松運動，讓他們多聽聽輕松的音樂。要知道，浮躁只是外在表現(xiàn)形式，更多還是內(nèi)心的不自信在作怪。因此，教師要少批評，多鼓勵，幫他們走出浮躁的怪圈，找到自信，步入穩(wěn)定的狀態(tài)。

4.苦悶型

【案例4】阿林一直都是班主任手中沖擊重點大學的王牌?？墒歉呖挤謹?shù)下來后，阿林的考分很是讓班主任失望。班主任左思右想不得其解，甚至懷疑阿林是否在考前一段時間有感情上的小插曲。但數(shù)學老師卻說他早就看出了破綻：只要大考，阿林就會出汗，在班級學生中，就數(shù)阿林問的問題最少，有什么問題都悶著頭自己解決。

在氣質類型上，苦悶型學生多屬粘液質，安靜沉著穩(wěn)定，反應較慢，性格內(nèi)向，堅韌執(zhí)拗，對周圍的人和物也很淡漠；他們學習刻苦，內(nèi)驅力基本都是壓力大于動力。和浮躁型學生把自己的內(nèi)心掛在臉上的狀態(tài)相反，他們什么都藏在心里，不僅不愛和家長、教師談心，就是對同學，他們也是懶得理會。他們專注于自己悶聲不響地努力學習，因為他們一直很努力，容易被教師忽略。教師們通常會認為他們是好學生，不需要擔心，甚至還在班級里號召其他學生向他們學習。對這類“隱形”的學生，教師要適時給他們溫暖，融化他們內(nèi)心冰封的城堡，讓他們感受到集體的溫暖，從一個人苦悶的戰(zhàn)斗中走出來。

高三后一階段，學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)形形色色。教師應多觀察、多了解、多交流、多適時有效地進行干預，把學生中的一些消極的心理消滅在萌芽狀態(tài)，讓學生在積極的心理狀態(tài)中學習。

（作者單位：安徽省舒城縣龍河中學，六安， 231360）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪