如何在高中歷史課堂教學中實施自主學習

常杰

進入高中階段，更強調(diào)對學生歷史學科能力的培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力。因此在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是十分重要的。

歷史學科能力的培養(yǎng)不是自然形成的，是在課堂教學學習過程中逐步掌握的。如何開展學生自主學習活動？我認為必須根據(jù)學生自主學習的不同層次，年齡變化，提出不同的要求，分層次地進行。因為自主學習也是一個由低到高、循序漸進的過程，它貫穿整個教學過程。

一、感知性自主學習

感知性自主學習就是通過學生的自主學習活動，從教材獲得一些感知性知識，即最基本的常識。如：重大歷史事件發(fā)生的時間、地點簡要經(jīng)過，意義，重大的科技文化成就等等。如《世界史“凡爾賽一華盛頓”體系的建立》教學中，復習導入新課時，圍繞基礎知識，提出這樣問題：“一戰(zhàn)后，戰(zhàn)勝國為了處置戰(zhàn)敗國召開了什么會議？簽署了哪些條約？怎樣實現(xiàn)了各主要帝國主義國家重新瓜分世界的意圖？”通過問題，一方面將教材的基礎內(nèi)容傳授給了學生，同時又提高學生的學習的積極性，激勵學生積極主動的學習。

感知性自主學習是學生自主學習系統(tǒng)中的最初階段。它是學生開展自主學習并逐漸掌握學習主動權(quán)的起點。目的是使學生逐步把握認識和掌握基礎知識的方式方法，發(fā)現(xiàn)掌握基礎知識的最優(yōu)途徑。一般講感知性自主學習活動的層次比較低，難度比較小，學生容易嘗試，只要教師在學生自主活動之前，根據(jù)教材中應掌握的基礎知識編制一系列問題或提出學習要求，集中學生的注意力，進行有目的嘗試是能夠達到預期目的的。但要注意所編的題目必須要有明確的指向，界定清晰，要符合課程標準和并為要為實現(xiàn)我們本節(jié)課的教學目標服務，有新意，學生自主學習過程中教師要通過各種途徑及時掌握學習信息，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行矯正和指導。

基礎知識通過問題的形式提出，學生參與，而不是單純的講授，提高了教學效率，學生能在成功中認識自身價值。學生一旦認識到自身價值，其激勵機制就會發(fā)揮更大的作用，自主學習的要求就可以逐漸提高，向較高層次發(fā)展。而教師在教學過程傳授知識的同時，也可以將教學上升到方法論的高度。

二、探究性自主學習

探究性自主學習是在掌握一定基礎知識后學生進一步獨立探索基礎知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種較高層次的自主學習。其目的在于訓練學生的思維方法，探索出一條掌握科學思想方法的最佳途徑，并在這個過程中讓學生的歷史思維能力得到切切實實的鍛煉。

開展探究性自主學習的關鍵在于：進一步強化學生已在起作用的激勵動機，在此基礎上激發(fā)起他們的探究動機。因為動機是推動人們個體活動以達到目標的內(nèi)部動力，它不僅是學習的先決條件，而且可以增強行為過程中的持久性，促進學習，最后達到目標。

激勵學生的探究動機，激勵學生學習歷史的積極性，應根據(jù)學生年齡特征和心理特征。年齡是制約興趣的因素之一，高中學生已進入青年初期，開始對一些理論問題、歷史的規(guī)律等產(chǎn)生探究的興趣。因此教師在激發(fā)學生的探究動機時，要區(qū)別不同學段的學生，采取不同的方法。有效方法就是根據(jù)教材內(nèi)容，提出一些既有趣味，又有一定理論深度的問題，引起他們的興趣。如可以利用新舊知識之間的矛盾，提出有思考價值的問題。因為當要引入的新知識與學生已掌握的舊知識發(fā)生沖突時，學生就會積極思考，從內(nèi)心深處產(chǎn)生要思維的欲望，進入思維狀態(tài)?？紤]用什么方法使問題得到解決。

探究性自主學習的主法是多種多樣的，也可以通過課堂分組討論，讓學生充分發(fā)表意見，然后由學生推舉代表闡述討論結(jié)果。在充分調(diào)動學生自主能力的同時強調(diào)教師的主導作用。無論學生的回答正確與否，教師都必須從問題答案和思維方式予以肯定或指導，使學生逐步掌握科學的思維方法。有條件的通過個別的輔導則效果更佳。

通過這一活動的嘗試對學生探究知識的興趣和技能的提高、科學的學習方法的掌握都有一定的幫助，在一定程度上也減輕了學生的負擔。

三、運用性自主學習

運用性自主學習是學生獨立運用已掌握的基礎知識和基本技能進行親自實踐，解決問題。它是自主學習活動逐步培養(yǎng)學生獨立應用的能力。教學過程中我們有意識地引導學生從方法論的角度去把握史實，最終達到“教是為了今后不教”這一目的。

運用性自主學習可以分為兩類：一類是知識遷移型的自主學習，學生通過自主學習活動把已學到的知識遷移到學習新知識的過程中去，不僅實現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系，達到溫故知新，而且有利于培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，例如：通過《尼德蘭革命》一節(jié)的學習，學生已掌握了一個基本原理，資產(chǎn)階級革命之所以發(fā)生的一個最基本的原因就是資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量的壯大。要求推翻資本主義發(fā)展的障礙。那么在“英國資本主義制度的確立”、“美國的建立”、“法國大革命”、“日本明治維新”、“俄國186l改革”、“德意志、意大利的統(tǒng)一”等類似章節(jié)就可以要求學生用這一原理進行歷史唯物主義的分析。

運用性自主學習活動層次高，難度也大，所以在開展運用性自主學習時教師的主導作用要發(fā)揮好，一方面要制定可操作目標，給予目標指向，另一方面對學生進行心理疏導，掃除學生心理障礙，激勵學生積極嘗試，勇于探索。對膽子小，語言表達能力欠佳的學生，教師應多鼓勵，培養(yǎng)其自信心。

開展運用自主學習活動，教師也要深入了解學生活動情況，根據(jù)不同層次的學生進行針對性指導，使之能盡快地掌握科學的學習方法。通過自主學習活動的開展，能使學生逐步掌握學習過程的規(guī)律，找出一條探索知識，獲得能力的最佳途徑，并增強學生的“自我意識”。

總之，歷史課堂教學中開展自我學習能使學生較快地掌握科學的學習方法，認識學習過程的規(guī)律，變被動學習為主動學習，有效提高歷史課堂教學的有效性。endprint