何偉超

摘 要：一直以來，鉗工相對(duì)其他工種來講是比較辛苦的工種，由于是手工操作，體力消耗大，而且操作單調(diào)，所以學(xué)生覺得枯燥無味。本文對(duì)如何提高學(xué)生的操作能力進(jìn)行了探索，以使實(shí)習(xí)教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：鉗工 潛能 示范操作

鉗工是機(jī)械操作中操作技能要求較高且最基礎(chǔ)的工種，包括劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正與彎形、鉚接、刮削、研磨、技術(shù)測(cè)量及簡(jiǎn)單的熱處理，以及對(duì)部件、機(jī)器進(jìn)行裝配、調(diào)試、維修及修理等。

一直以來鉗工的授課模式主要強(qiáng)調(diào)鉗工的基本操作，例如鋸削、銼削、鏨削等，但這些訓(xùn)練課題機(jī)械單一，而且是手工操作，體力消耗大，所以學(xué)生總覺得枯燥無味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，筆者根據(jù)技校生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，提出了以下方法。

一、提高自身的業(yè)務(wù)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件

日本教育家澤田慶輔曾講過：“教師在班級(jí)首先是一學(xué)科的專家，是知識(shí)、原理和技巧的傳播者，是培養(yǎng)解決問題能力的輔助者。”所以教師本身的發(fā)展，要對(duì)本學(xué)科有相當(dāng)深度的了解，才能適應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的要求，因此教師一定要繼續(xù)學(xué)習(xí)新工藝、新方法，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能教出一流的技工人才。

二、開闊視野，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

近年來，技校生的生源質(zhì)量比較差，而社會(huì)上對(duì)有一定理論知識(shí)及較高職業(yè)技能的人才需求比較大，同時(shí)我們也看到社會(huì)不斷發(fā)展，各種加工方法、加工工藝不斷更新?lián)Q代，對(duì)技能人才的要求也越來越高。他們不僅要具備扎實(shí)的操作技能，還必須具有良好道德修養(yǎng)和組織紀(jì)律意識(shí)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要做有意識(shí)的引導(dǎo)和實(shí)踐，在實(shí)習(xí)進(jìn)程中灌輸產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、道德品質(zhì)和組織紀(jì)律的教育，使學(xué)生明白一個(gè)人不單要學(xué)會(huì)做事，還要學(xué)會(huì)做人。這些內(nèi)容的教育對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生積極的作用，促進(jìn)了教學(xué)的效果。

三、因材施教，制定適合技校學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)習(xí)課題

在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中如果按照鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的課題一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行教學(xué)，不僅枯燥無味，而且內(nèi)容單一，相互之間沒什么聯(lián)系，體現(xiàn)不了鉗工的靈活性和實(shí)用性，所以筆者設(shè)計(jì)了電工手錘、絲錐鉸手、數(shù)字銼配件等課題給學(xué)生操作練習(xí)，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了鉗工的基本技能，還從中領(lǐng)悟到鉗工的靈活性和實(shí)用性。

作為實(shí)習(xí)教師，不管我們有多高的責(zé)任心，即使用盡所有方法，也不能要求所有學(xué)生在實(shí)習(xí)課中都做得同樣好。由于學(xué)生的智力、體力、性格等存在差異，造成學(xué)生完成工件的質(zhì)量不同，這是必然的現(xiàn)象。作為實(shí)習(xí)教師所應(yīng)該做的是讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。鉗工實(shí)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。例如在加工凹凸件銼配時(shí)，需要運(yùn)用到鋸削、銼削、測(cè)量方法等基本技能，任何一方面不過關(guān)，都會(huì)影響加工精度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某一項(xiàng)還沒有掌握時(shí)，要根據(jù)他們的特點(diǎn)制訂計(jì)劃，督促他們反復(fù)練習(xí)，從而使他們能夠跟上進(jìn)度，提高自己的自信心。

四、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的潛能，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1.進(jìn)行激勵(lì)教育

針對(duì)部分學(xué)生在初中階段文化基礎(chǔ)差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒信心的特點(diǎn)，告訴他們以前無論學(xué)得好與壞，現(xiàn)在你們都是站在同一起跑線，只要肯學(xué)，相信一定不比別人差。同時(shí)要盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，加以表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生感到原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在鉗工的教學(xué)中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)了鉗工的基本操作后，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的門匙，使學(xué)生感到鉗工技能的實(shí)用性，從而激發(fā)他們的興趣。

3.重點(diǎn)講解加工工藝，發(fā)掘問題的內(nèi)在規(guī)律

圖1

掌握零件加工方法，是提高分析問題，解決問題能力的一個(gè)重要方面。所以在講解零件的加工工藝時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講述加工的思路，發(fā)掘問題的內(nèi)在規(guī)律。（如圖1所示），為保證工件的對(duì)稱度要求，在加工凸件時(shí)，通常我們先加工其中的一角，使其達(dá)到最大控制尺寸或者達(dá)到最小控制尺寸，然后再鋸銼另一角，以此來控制工件的加工精度。但在實(shí)際加工過程中，部分同學(xué)為了趕時(shí)間，不注意尺寸精度的相互聯(lián)系，不按工藝順序來操作，先把把兩個(gè)角都鋸掉，導(dǎo)致沒了測(cè)量的基準(zhǔn)，最后使工件的對(duì)稱度不合格。通過不同的加工工藝來分析，讓學(xué)生從不同的角度來分析問題、解決問題，發(fā)掘問題的內(nèi)在規(guī)律，加深對(duì)問題的理解。

五、充分利用示范操作及多媒體，是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段

從心理學(xué)的角度分析可知，人的認(rèn)識(shí)過程總是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在初中階段一般是文化理論的學(xué)習(xí)，對(duì)鉗工的認(rèn)識(shí)幾乎是一片空白的，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意教學(xué)的直觀性，充分利用動(dòng)作操作示范和多媒體等手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深理性認(rèn)識(shí)。例如在講解鉗工的銼削動(dòng)作時(shí)應(yīng)分解各個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)（如圖2所示），然后慢速演示一次，并運(yùn)用多媒體教學(xué)從多個(gè)角度分析動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生一目了然。通過這樣的直觀教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起了很好的輔助作用。

圖2

六、抓好巡回指導(dǎo)和總結(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

凡是學(xué)過生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法的都知道，要使學(xué)生領(lǐng)悟老師傳授的動(dòng)作要領(lǐng)一定要反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)過程中或多或少都會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不規(guī)范，所以老師在巡查過程中要糾正不規(guī)范的動(dòng)作、加工步驟及測(cè)量技巧，并且教育學(xué)生安全生產(chǎn)，愛護(hù)工量具以及設(shè)備。

課后總結(jié)是實(shí)習(xí)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過一個(gè)課題的總結(jié)，可以分析實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，告訴學(xué)生如何去避免重復(fù)錯(cuò)誤，以便使學(xué)生知錯(cuò)、糾錯(cuò)及時(shí)改正，同時(shí)對(duì)于一些做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。通過對(duì)正反兩方面的總結(jié)，使學(xué)生明確自己的差距，明確自己努力的方向從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

技校教育越來越受到社會(huì)的重視，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來越高，只有不斷提升自己，探索出更適合技校教育的教學(xué)方法，才能教出一流的技工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉漢蓉.鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)出版社，1996.

[2]張世富.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1988.

（作者單位：廣東高要市技工學(xué)校）