吳嵐

摘 要：計算機信息技術的發(fā)展對計算機基礎教學提出了更高的要求。計算機課程教師要緊緊把握信息化發(fā)展的脈搏，做好課程整合工作，使教學與學生將來的工作聯(lián)系起來，多創(chuàng)設情境，讓學生把知識的學習轉成方法的學習。

關鍵詞：計算機 教學 信息化 整合

一、目前計算機信息化教學存在的誤區(qū)

一是在信息化環(huán)境里，很多人錯誤地認為教育信息化就等于計算機聯(lián)網(wǎng)化，認為一個學校信息化建設得怎么樣，就是看這個學校的機房建設與校園的網(wǎng)絡運用情況。因此導致很多學校在花大力氣建設了學校校園網(wǎng)絡后，卻是用來上上QQ、發(fā)發(fā)消息、傳幾個文件，而忽視了學校數(shù)字資源的建設。而數(shù)字化教學資源包括素材類教學資源、集成型教學資源和一些教學工具與平臺等，也就是指教學使用的學習材料、學習工具、學習系統(tǒng)、學習平臺和網(wǎng)絡課程等。

二是信息化教學就是指利用多媒體網(wǎng)絡教室和多媒體課件上課。有些人更是極端地認為，教師的信息化工作考核的量化指標就是看他一個學期上課用了多少次多媒體課件。這也成了我們聽課、評課、賽課、試講課、公開課的“門檻”。因此，在教學中層出不窮的新技術，掩蓋了教育教學的目的。實際上最近幾年，在全國信息教學大賽中，我們的評委評價標準卻是：只用最合適的手段來教學，只有當傳統(tǒng)的教學手段無法實現(xiàn)時，我們才用多媒體的教學形式。

三是信息化教師培訓等同于課件制作或者網(wǎng)站制作的技術培訓。很多老師在經(jīng)過信息化培訓以后只學會了用PPT制作課件。教育信息化是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質(zhì)是創(chuàng)設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境”。所以對教師的信息化培訓首先應該是在教師教學理念上進行培訓。因此，老師要先弄清楚信息化的含義，才能讓學生少走彎路。

二、教育信息化的含義

教育信息化應包括以下九個方面的內(nèi)容。

1.教育思想的“信息化”

要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。

2.教育資源的“信息化”

要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡化。

3.課程教材的“信息化”

要適應信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養(yǎng)學習者的信息能力。

4.教學技術的“信息化”

以現(xiàn)代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質(zhì)量。

5.教育環(huán)境的“信息化”

創(chuàng)設豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能受到充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。

6.教學評估的“信息化”

注重計算機與網(wǎng)絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經(jīng)常化、自動化、智能化。

7.教育管理的“信息化”

以績效為價值取向改革教育管理模式，注重現(xiàn)代信息技術在教學常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。

8.教師素質(zhì)的“信息化”

要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。

9.教學模式的“信息化”

要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學模式構建的基礎。

三、計算機教學的信息化方法

根據(jù)美國培訓與文獻學會（ASTD）的統(tǒng)計： 過去十年知識翻一番；預計再翻一番的時間將縮短到一年半。面對信息爆炸的今天，我們應對的策略：一是學習時間的擴展——注重課內(nèi)外學習相結合，在校學習與終身學習相結合，讓學生樹立終身學習的觀念。二是學習方式的變革，不是將所有的知識裝到大腦中，而是讓學生學會使用人與外界知識網(wǎng)絡體系的連接管道。讓他們明白信息技術不僅僅是促進專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的手段和工作，而且還是專業(yè)能力的有機組成部分。

1.把教內(nèi)容轉變成教方法

教師要努力創(chuàng)設情境，幫助學生檢視和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學知識的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生學會使用信息化的學習工具。這些對學生的將來是非常有幫助的。要知道知識容易得到，但見識卻未必容易產(chǎn)生。

2.轉變學習方式

我們要轉變學生以往單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。學生的學習是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題而展開的。比如：在講授Word海報制作時，筆者首先向?qū)W生展示一些海報作品，然后提問，如何自己制作一份校運會的海報，最后讓學生獨立思考、動手制作。學生分組搜集素材、動手制作，最后通過網(wǎng)絡展示評比，還可以將對做得好的作品展示到學校網(wǎng)站上。一堂課下來，課堂氣氛明顯比以前活躍，大家都爭著展示自己的作品，學習的主動性大大提高，自信心也逐步建立起來。這樣的教學方式，一方面提高了學生的審美能力和團隊合作能力；另一方面又順利完成了教學任務。我們創(chuàng)建出一個教與學合二為一的、和諧的教學環(huán)境，讓學生把“學中做，做中學”有機地結合在一起。

3.借鑒他人的經(jīng)驗

教師可以到網(wǎng)上搜索其他老師的成功案例，再結合自己班級的情況，進行改進。學習的目的在于應用，就教師而言，學習信息技術知識，提升信息化水平，其根本目的在于運用所學知識為教育教學服務。要用現(xiàn)代教育技術和教學設計的理論和實踐來指導課程整合，把現(xiàn)代教育技術融入到各個學科的教學中。提高信息技術與學科課程教學整合的能力，使教師有效利用教育技術優(yōu)化教學過程，改進教學方法，從而達到提高教學效益和教學質(zhì)量的目的。比如，在網(wǎng)易公開課上就有很多好的課程，還有可汗學院公開課、北京大學校長“共享北大”、清華大學的應對之策等課程。這些內(nèi)容教師在上課時都可以引入。比如：在講解Windows的發(fā)展史時，教師可以讓學生自主地到網(wǎng)上搜索比爾·蓋茨的相關信息，這比教師直接講課更有吸引力，內(nèi)容也豐富得多。

四、小結

計算機信息技術的發(fā)展，對計算機基礎教學提出了更高的要求，計算機教師只有緊緊抓住信息化發(fā)展的脈搏，做好課程整合工作，使我們的教學與學生將來的工作聯(lián)系起來，多創(chuàng)設情境，讓學生把知識的學習轉變成方法的學習，這樣我們的計算機信息化教學之路才能越走越寬。

參考文獻：

[1]楊文濤.淺談如何提高教師的信息化素質(zhì)[J].新課程·教育學術.2009（15）.

（作者單位：中國水電八局高級技工學校）