顧風華

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！蔽艺J為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學呢？以下是我的一點體會。

一、在生活游戲中，輕松有效地教學

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于促進學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內外實踐證明，科學采用游戲教學對學生的發(fā)展大有裨益。我經常在教學中采用做游戲這一教學手段，收到了較好的教學效果。例如：在教學“認識人民幣”一課時， 我就設置了買東西的情景，事先讓學生準備了一分、一角、一元錢，并讓學生根據自己需要買的東西的價格，靈活付款。這樣，既讓學生認清了人民幣，幫助學生搞清了元和角之間的關系，又發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了他們運用數學知識解決實際問題的能力。

二、在趣味故事中，輕松有效地教學

數學源于生活，生活中到處充滿數學。所以教師應為學生學習數學創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生陶醉于數學情境之中，提升他們的學習效率。

小學低年級學生愛聽故事。根據學生這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，用學生喜歡的動畫人物編成各種故事，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提升課堂效率。

如，在學習“二年級上學期‘可能性”時，我就講述了阿凡提利用聰明才智，獲得生機的故事。即阿凡提為窮人打抱不平得罪了巴依老爺，巴依老爺勾結官府給阿凡提定了一個莫須有的罪名，要將他處死。當地法律有這樣一個規(guī)定，凡是被判死罪的犯人都會給他一個最后的機會，即抽生死簽，如果犯人抽到“生”字簽，就釋放，如果抽到“死”字簽，就處死。

師：那么這樣的話，他的命運將會如何呢？

生：不能確定。有可能生，也有可能死，因為兩種簽都有可能被抽到。

師接著講故事。（板書：不確定）

講述：這邊的巴依老爺一心想置阿凡提于死地，于是想呀想呀，終于想出了一個惡毒的辦法在一個月黑風高的晚上，偷偷將盒子里的“生”字簽取出，然后放進了一張“死”字簽。

師：這下阿凡提的命運將發(fā)生怎樣的改變呢？

生：只有死了。

生：肯定死了，兩張簽都寫“死”，不管抽哪張都一樣。

師：在這種情況下，阿凡提的命運從“不確定”變成了“確定”。（板書：確定）那么，他能逃過這一劫嗎？讓我們繼續(xù)聽故事。

講述：巴依老爺的所作所為被阿凡提一個在官府工作的朋友無意中看見了，于是他把這一情況暗中告訴了阿凡提。阿凡提表達了對朋友的感激后，想了想，告訴朋友，不要擔心，他自有辦法。那么，他想了一個什么辦法呢？

生：……

講述：行刑時間到了，只見阿凡提神態(tài)自若地走到生死盒前，抽出一張簽，然后做出了一個令在場所有都人目瞪口呆的動作——吞紙條，這樣阿凡提到底抽了什么簽，任何人都看不到了。這下該怎么辦？

生：看剩下的一張。

師：看剩下的一張能救阿凡提的命嗎？為什么？

生：（激動地）因為法律規(guī)定盒子里應有生死兩張簽，剩下的一張寫著“死”，那么就能推斷出阿凡提抽到的那一張肯定是“生”。

師：聰明的阿凡提通過改變判斷條件，將一定得死變成一定獲生，這就是用智力改變命運的最佳例子。像故事中阿凡提的命運一樣，生活中的許多事情的發(fā)生也有著不確定和確定性，今天我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書：可能性）

像這樣，有目的地運用故事導入教學，會使絕大多數學生由消極被動變?yōu)榉e極主動，既能開闊學生的眼界，還能培養(yǎng)學生應用數學的意識，對教學將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，積極緊張地學習

低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。因而在低年級學生學習的過程中，老師和長輩們需要及時對他們進步予以鼓勵。大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。因而我經常會在課堂教學中采用小組競賽等方式，調動學生的積極性，提升學生的上進心。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子時，要認真鉆研教學理論，改進教學方式，以提高孩子的學習興趣，有句話說得好“興趣是最好的老師”，只有這樣，才能促使學生更好地發(fā)展。

我的教學生涯才剛開始，今后的我將會更加努力，為培育出更多更美的花朵盡上自己的綿薄之力。

（作者單位：江蘇興化市景范學校）