何麗芬

摘要：課堂教學(xué)過程是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。每個教師都希望學(xué)生能考出好成績。要想考出好成績，首先要使學(xué)生熱愛自己的學(xué)科，對自己的學(xué)科感興趣，讓學(xué)生帶有一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是教育的主渠道，也是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：激勵機制；潛意識；學(xué)習(xí)熱情；激勵；喚醒和鼓舞

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0061-01

課堂教學(xué)過程是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。每個教師都希望學(xué)生能考出好成績。要想考出好成績，首先要使學(xué)生熱愛自己的學(xué)科，對自己的學(xué)科感興趣，讓學(xué)生帶有一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。向40分鐘要效益，除了教師具有較高的教學(xué)水平和工作責(zé)任心外，還有一個很重要的方面不可忽視，就是運用教學(xué)激勵機制，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)熱情，才能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

教學(xué)中怎樣建立激勵機制，是我們教學(xué)工作者值得研究和探討的問題。眾所周知，課堂教學(xué)是教育的主渠道，也是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。因此，在課堂教學(xué)中，巧用激勵機制，正是貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，也是構(gòu)建“和諧課堂”的重要手段，更是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。德國教育家第斯多惠也認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。將激勵機制融于課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中，情緒振奮，對知識的渴求、期待情感保持恒定，使學(xué)生非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。正如思想教育家聶德虎在《現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》一書中講的那樣：“領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者的印象如何，一般來說都是十分關(guān)心的，這就是一種精神上、心理上的需要?！笨梢娂顧C制對于領(lǐng)導(dǎo)者的事業(yè)成功與否是十分重要的。教學(xué)工作也是這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活需要相對滿足以后，還有被教師信任和被老師承認(rèn)的需要，若在應(yīng)滿足而得不到滿足時，積極性就很容易消失。我的具體做法是：

一、設(shè)立回答問題獎懲分制

教師能有意識地不失時機地運用激勵原則，能夠活躍課堂氣氛。每當(dāng)我接手新的班級教學(xué)任務(wù)時，總能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生語言表達能力差，回答問題抓不住中心要害，嚴(yán)重影響授課進程。出現(xiàn)這些問題，我想光憑批評教育、苦口婆心的教學(xué)是不行的，必須改進教學(xué)方法，采取相應(yīng)措施。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學(xué)習(xí)信心和興趣。“回答問題獎懲分制”就是這樣產(chǎn)生的。其規(guī)定是：凡屬老師多次講解或在課本中有明顯答案但仍然回答不準(zhǔn)確的問題，視情況每次扣除一定分?jǐn)?shù)；對回答問題清楚且正確的不獎不懲；對分析解決問題有獨到見解的，看其難易程度每次獎給扣除分?jǐn)?shù)的兩倍以上分?jǐn)?shù)。到單元小結(jié)時，將獎懲分?jǐn)?shù)加減在檢測中。這種辦法把學(xué)生的平時學(xué)習(xí)質(zhì)量和單元過關(guān)有機結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生上課用心聽講、積極思考和回答問題的進取精神，促進了他們溫故知新的自覺性。每輪實驗下來，教學(xué)效果總有可觀的變化。

二、評比作業(yè)質(zhì)量，獎勵作業(yè)優(yōu)秀學(xué)生

旨在樹立一批學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、學(xué)習(xí)勤奮者的典型，使全體學(xué)生明白什么是合乎規(guī)范的作業(yè)，什么是高質(zhì)量的作業(yè)，什么是自己可以達到的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)自己的情況予以借鑒，推動良好學(xué)風(fēng)的形成，提高作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)質(zhì)量的好壞，是對課堂教學(xué)效果的反饋。有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差，是因為上課注意力不集中，所學(xué)知識沒有聽懂，或貪玩所至。評選作業(yè)質(zhì)量能夠起到促進作用。我對開展這項活動非常重視，注意保持活動的連續(xù)性，避免開展一陣子、淡忘一時期的做法。每學(xué)期開學(xué)初，我首先向?qū)W生推出評選標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循，向著目標(biāo)奮進。標(biāo)準(zhǔn)是：①各科作業(yè)都能認(rèn)真審題，弄清題意，明確方法和步驟；②字跡工整，格式規(guī)范；③計算認(rèn)真，正確率高；④解題步驟完整，解法新穎；⑤及時上交，不拖交、少做。不搞指標(biāo)限制，凡達到上述標(biāo)準(zhǔn)的即可獲得“優(yōu)秀作業(yè)”的榮譽稱號，得到老師的物質(zhì)獎勵。同時規(guī)定作業(yè)質(zhì)量低劣者只要努力改進，在下次評選活動時，未被再次評為劣等的，也能獲得進步獎勵。造成人人機會平等、獲獎有望的寬松環(huán)境。其次重視評選方法。先由班干部和學(xué)生代表組成評選小組，經(jīng)過比較和篩選，將結(jié)果上報老師。老師在審核時可提出：如有對結(jié)果不服者可提出異議，進行評比。這樣做給被評為劣等作業(yè)的學(xué)生以重新自我認(rèn)識的機會，從而達到評選目的。實行此項活動后，學(xué)生們?yōu)榱撕芎玫赝瓿勺鳂I(yè)，都專心聽講，積極思維，提問解難的學(xué)習(xí)勁頭足，還自發(fā)地組成互幫互助小組，形成一個不會就學(xué)，不懂就問的好風(fēng)氣。

三、抓住時機進行表揚和行為獎勵

人人都有自尊心，孩子也不例外，要及時表揚和鼓勵孩子。教師要給每一位學(xué)生成功的機會，要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理。在課堂教學(xué)中，教師要善于細(xì)心觀察，抓住時機進行肯定，從而滿足學(xué)生精神上的需要。如某學(xué)生在認(rèn)真復(fù)習(xí)功課時，當(dāng)老師的不一定當(dāng)眾鼓勵，可輕輕地走到他的身旁，用手愛撫地摸一摸他勤奮學(xué)習(xí)的小腦袋，或拍拍他將來挑起重?fù)?dān)的小肩膀，他的臉上會立刻泛現(xiàn)出榮幸的紅光。當(dāng)某學(xué)生回答問題絕妙時，你不一定用“對”或“好”作肯定，可以向他投以勝利的微笑，或翹起大拇指以示了不起。他會瞪著小眼睛，頓覺信心像熱流一樣涌遍全身。又如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅花”給學(xué)困生，有時也可主動與他們說上幾句悄悄話，他們得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進一步去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的境界。這些潛意識的感情表達，無疑像一副興奮劑，給課堂學(xué)習(xí)注入新的活力，極大力度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實踐證明，運用多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅提高學(xué)習(xí)效果，而且能提高學(xué)生的自身素質(zhì)。激勵機制是我搞好課堂教學(xué)的有效輔助手段，它可以起到學(xué)校激勵機制起不到的微觀作用。當(dāng)然，激勵機制并非新課題，其辦法也遠(yuǎn)非這些。只要我們選準(zhǔn)時機，恰當(dāng)運用，課堂教學(xué)定能取得滿意的效果。