周華瑛

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，是每個(gè)語(yǔ)文教師都需要攻克的難關(guān)。寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的思維活動(dòng)，只有教師認(rèn)真研究學(xué)生的寫(xiě)作心理過(guò)程，及時(shí)加以調(diào)控，才能保證寫(xiě)作訓(xùn)練成功有效。寫(xiě)作心理過(guò)程大致有這樣三個(gè)階段：一是寫(xiě)作欲望的激活和誘導(dǎo)，二是寫(xiě)作欲望的實(shí)現(xiàn)，三是成功意識(shí)的強(qiáng)化。把握好這三個(gè)時(shí)段彼此間的有機(jī)聯(lián)系，注意每個(gè)時(shí)段中寫(xiě)作主體的心理特征，適時(shí)地引導(dǎo)推動(dòng)，是學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)大面積提高的關(guān)鍵。

首先，要做到減輕學(xué)生寫(xiě)作的心理壓力，清除寫(xiě)作心理恐懼，激活寫(xiě)作欲望，要讓學(xué)生敢寫(xiě)、愿寫(xiě)，這是寫(xiě)作訓(xùn)練成功的先決條件。

寫(xiě)作最害怕學(xué)生心理上受阻，顧及較多，產(chǎn)生寫(xiě)作的厭、煩、懼心理，究其原因是多方面的。要么苦于無(wú)材料可寫(xiě)，對(duì)題目要求的生活素材無(wú)積累、無(wú)感受；要么對(duì)生活是熟悉的，感受是零碎的，尋找不到統(tǒng)帥它們的主體意識(shí)，似遠(yuǎn)看一處美景，卻找不到前去的路。這樣的學(xué)生，就是寫(xiě)最熟悉的生活也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)。因此，教師在擬題時(shí)要把握題材范圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉生活選取具體的突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活有所認(rèn)識(shí)，有所思考，有所提煉，要善于點(diǎn)石成金。

有的學(xué)生害怕寫(xiě)出來(lái)不合文體，不合章法，怕立意有偏頗，對(duì)所謂的語(yǔ)言技巧、表現(xiàn)手法及文體表達(dá)的規(guī)范要求考慮較多，形成學(xué)生寫(xiě)作心理壓力。這其實(shí)也怪老師。有的老師過(guò)分要求方法技巧，不是先考慮如何拓寬學(xué)生思路，喚起學(xué)生寫(xiě)作的角色意識(shí)，而是先去設(shè)格定局，在課堂上講風(fēng)太盛，師生雙方情感缺乏溝通，學(xué)生靈性泯滅，涌動(dòng)的泉水給加了封蓋。寫(xiě)文章是情動(dòng)而語(yǔ)出，不必為某種形式先把自己手腳捆住?？磥?lái)，破除學(xué)生心理鐐銬，是學(xué)生寫(xiě)作獲得成功的前提。

其次，要激勵(lì)學(xué)生形成持續(xù)寫(xiě)作的亢奮狀態(tài)，保證完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

寫(xiě)作完成須情緒持恒，一氣呵成。在作文教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意激勵(lì)學(xué)生的情緒，使其保持一種創(chuàng)作的亢奮狀態(tài)，不但促其形成躍躍欲試、不吐不快的寫(xiě)作欲望，還要及時(shí)幫助學(xué)生清除書(shū)面表達(dá)的障礙。有的教師將氣氛營(yíng)造得熱烈如沸，學(xué)生反復(fù)觀察，反復(fù)修改，最終成功，博得一笑，頜首稱道。這對(duì)作文訓(xùn)練帶來(lái)了有益的借鑒，使我們注意到：學(xué)生在實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作欲望的過(guò)程中，會(huì)因方方面面的問(wèn)題，導(dǎo)致情緒水平下降，教師要及時(shí)作能量補(bǔ)給。補(bǔ)給的辦法較多，因人而異。事先可參照一個(gè)較低水平去擬設(shè)對(duì)策：如本次作文的擬題、文體傾向，怎么樣將開(kāi)頭做新做奇做巧，怎樣調(diào)整選材方向，破題角度，又怎樣去突出它的層次特點(diǎn)，也可以針對(duì)某種材料、某個(gè)題目，擬出幾種排序的方法。舉凡種種，不求統(tǒng)一，要靈活多變，其目的是要保證所點(diǎn)燃的寫(xiě)作欲望不會(huì)熄滅，把作文訓(xùn)練進(jìn)行到底。

最后，要注意強(qiáng)化學(xué)生作文的成功意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。

我曾經(jīng)組織過(guò)學(xué)生課外練筆的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在其中一個(gè)班級(jí)訓(xùn)練中，勤批勤改，每文必批，盡可能指出其不足，方方面面地去規(guī)范他的寫(xiě)作行為，可是大部分學(xué)生越寫(xiě)越怕越煩，因?yàn)樗X(jué)得自己沒(méi)有成功過(guò)，所見(jiàn)到的批語(yǔ)大多是苛刻的要求。而對(duì)另一個(gè)班級(jí)有所不同，盡可能地尋找一點(diǎn)長(zhǎng)處作批語(yǔ)，時(shí)常批“優(yōu)”批“良”，也批些“雙A”、“三A”，供同學(xué)們傳閱借鑒。從不批“差”字，用鼓勵(lì)語(yǔ)代替說(shuō)“不好”，哪怕是一點(diǎn)微不足道的長(zhǎng)處，像“這次書(shū)寫(xiě)比上次有進(jìn)步”，“這次注意了加標(biāo)點(diǎn)”，“這個(gè)題目擬得好”，“此處想象奇特，聯(lián)想豐富”，“此處語(yǔ)言有特色”等。講評(píng)時(shí)盡可能多講評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，擇其一點(diǎn)之優(yōu)，哪怕只是好段好句，也多讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。下次再有意識(shí)地轉(zhuǎn)換成為另外一些學(xué)生的作文。實(shí)驗(yàn)中這個(gè)小小的改變，卻帶來(lái)了較大的收益，同學(xué)們有較高的興趣，能積極完成，及時(shí)上交，交后盼批改盼講評(píng)。水不激不活。學(xué)生若有了成功的激勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)他的寫(xiě)作信念，促使他對(duì)生活的思考，促其寫(xiě)作，促其學(xué)會(huì)做人。因此，在學(xué)生作文批改中，不可求全責(zé)備。尤其對(duì)水平相對(duì)落后的學(xué)生，更應(yīng)多多鼓勵(lì)，他們會(huì)把自己生活中的挫折、失敗、痛苦、自卑、喜怒哀樂(lè)、愛(ài)怨仇恨，找到一個(gè)噴發(fā)的突破口，往往可以寫(xiě)出撼人心魄的作文。

成功意識(shí)的強(qiáng)化方法較多，除了注意使用批語(yǔ)、選優(yōu)講評(píng)外，還可以交流閱讀，展示閱讀；引導(dǎo)學(xué)生本人談寫(xiě)作體會(huì)；鼓勵(lì)投稿，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱牧?xí)作寫(xiě)姐妹篇、三部曲；激勵(lì)為他人習(xí)作“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，改一處而使之成佳作。如能將這些做法運(yùn)作得好，都可以較為理想地去激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作。

成功意識(shí)的強(qiáng)化，應(yīng)做到突出“點(diǎn)”，照顧“面”，因?yàn)樵鰪?qiáng)寫(xiě)作信心的目的不是為了個(gè)別，而是為了全體，只有這樣才有望取得大面積的收獲。

（作者單位：江西上饒市廣豐縣下溪中學(xué)）