馮建玲

教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，它既可以提供分析教材和設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又能描述具體的行為表現(xiàn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)尺。所以說(shuō)，有效的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的真正靈魂。因此，應(yīng)充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率的巨大作用。

一、重語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高，明確落實(shí)“三維目標(biāo)”

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，也就是所有語(yǔ)文課都要追求的、最后都要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)方面要“互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是終極目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“三維”。否則，只會(huì)造成三維目標(biāo)的割裂，使語(yǔ)文教學(xué)丟魂失體。 “三維目標(biāo)”不是三個(gè)板塊，而是一個(gè)整體。它們之間相互滲透，融為一體。因此，在制定課堂目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)在目標(biāo)中體現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、了解教材體系，緊扣單元主題制定目標(biāo)

縱觀我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材編排體系，有的以“主題單元”建構(gòu)，有的以“知識(shí)或能力單元”建構(gòu)。蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，是以“專題”組織單元，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞“人間真情”這一專題，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)。第二單元的四篇課文《將相和》、《最后的姿勢(shì)》、《船長(zhǎng)》、《愛(ài)之鏈》所講述的故事從古今中外幾方面展現(xiàn)了人性美，使學(xué)生的情感得到熏陶，思想得到升華；“誦讀和積累”選編了汪國(guó)真的詩(shī)歌——《我的給予不需要回報(bào)》，更突出了單元的主題；而“習(xí)作”就是啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)“大聲對(duì)爸爸媽媽說(shuō)‘我愛(ài)你”。這樣的設(shè)計(jì)有利于語(yǔ)文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過(guò)通讀教材文本，了解單元的教學(xué)目標(biāo)，把握單元間課文、綜合訓(xùn)練、習(xí)作等板塊間的聯(lián)系，再制定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)就不會(huì)走樣走味。

三、走進(jìn)教學(xué)本文，篩選本課教學(xué)目標(biāo)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！痹谡n程改革的背景下，這“例子”又有的新的內(nèi)涵：一是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的例子；二是向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的例子?！凹?xì)讀文本”也是在課改的背景下出現(xiàn)的一個(gè)新的名詞，它與原來(lái)所說(shuō)的“解讀本文”有著本質(zhì)的區(qū)別?！敖庾x文本”就是通過(guò)對(duì)分析剖析文本來(lái)，重在“理解”；“文本細(xì)讀”就是通過(guò)對(duì)文本仔細(xì)地品味來(lái)走進(jìn)文本，重在“品味”。 因此，細(xì)讀文本一要靜下心來(lái)讀；二要潛心吟詠。通過(guò)潛心吟詠，對(duì)本文要有獨(dú)到的見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上，初定教學(xué)目標(biāo)。

如制定《恐龍》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)制定課堂的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生已通過(guò)多種途徑對(duì)恐龍有了較多認(rèn)識(shí)，形成了良好的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的積累，若不注意，有可能上成一堂知識(shí)介紹性質(zhì)的自然課。 語(yǔ)文課堂的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就把品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)文章如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法，增加知識(shí)性文章的可讀性，作為課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。

四、明確課時(shí)觀，精選課時(shí)目標(biāo)

有人說(shuō)，目前閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。一個(gè)模糊是指教學(xué)目標(biāo)模糊。兩個(gè)無(wú)度指的是綜合無(wú)度、拓展無(wú)度。三個(gè)一樣是讀的形式幾乎一樣，課型幾乎一樣，低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師缺乏明確的課時(shí)觀。我們說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有終點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是第一課時(shí)的分內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文、品味詞句、體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊會(huì)因年級(jí)不同而各有側(cè)重。如對(duì)低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；對(duì)中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評(píng)；對(duì)高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)過(guò)渡。

每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。這樣分清了課時(shí)目標(biāo)，使目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)張綱小學(xué)）