張紅

初中思想政治，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀為主要目標，并通過種種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些身臨其境的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更好地接受和運用知識。

一、情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)模式的含義

情景教學(xué)模式也叫情景教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)需要，通過種種手段為學(xué)生再現(xiàn)某些教材中涉及的情景，使學(xué)生能夠置身其中，情景交融，師生在這種預(yù)設(shè)的情境中進行互動，完成教學(xué)的過程。

2.情景教學(xué)模式的特點

情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一些簡化的情景，使書本知識得到靈活的運用，因而具有形象逼真的特點。另外它還具有知行合一的特點，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，又使得書本知識與實踐得到了結(jié)合。

二、情景教學(xué)模式在初中思想政治課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)和感知

創(chuàng)設(shè)情境就是通過案例等，讓學(xué)生來感知正在或者即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生引入所需的情景，從而形成表象。在《消費者的合法權(quán)益受法律保護》這一課的教學(xué)中，可根據(jù)本課重點，即消費者的權(quán)益，圍繞當(dāng)前的食品問題，設(shè)置相關(guān)情境，講述大頭娃娃的案例，并配合多媒體的一些圖片，使學(xué)生進入“角色”，體會到促進食品安全、保護消費者權(quán)益的重要性。

在學(xué)生已經(jīng)感受到維護消費者權(quán)益的重要性之后，利用案例讓學(xué)生體會具體的消費者權(quán)益有哪些，為什么要維護消費者的權(quán)益？怎樣維護消費者的權(quán)益？

在選擇案例創(chuàng)設(shè)情景的過程中一定要注意這樣幾個問題：案例選擇上一定要符合學(xué)生實際，也就是說案例一定要具有針對性，只有針對性強的案例，才能夠?qū)W(xué)生帶進預(yù)設(shè)情景；案例應(yīng)具有正能量，也就是說選擇案例時，一定要充分考慮案例可能帶來的負面效應(yīng)；案例一定要具有啟迪性，使學(xué)生通過案例能夠獲得更多的知識等；在案例的使用上，一定要注意取舍，不能將案例照搬。

2.帶入情景把握目標

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致了解消費者權(quán)益為什么需要保護之后，可重新選擇案例，在此使用“小強與其父母逛街”的案例貫穿始終。小強與父母逛街中遇到了商家的各種促銷手段，消費中遇到了問題，向商家討要說法無果，進行維權(quán)。

中學(xué)生小強與學(xué)生年齡上接近，思維方式上相似，因而容易產(chǎn)生共鳴。通過此案例，讓學(xué)生涉身其中，站在小強的角度考慮問題，能夠更好地將所需達成的預(yù)設(shè)效果變成學(xué)生自己的知識。例如，面對商家的促銷，你會怎么選擇？你的選擇是否合理？將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情景當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。通過學(xué)生對預(yù)設(shè)問題的回答，自然而然地得出結(jié)論“消費者在交易中往往處于不利地位，其合法權(quán)益經(jīng)常被侵犯”。

這樣的一個過程，不僅讓學(xué)生更能夠充分理解知識，同時也能夠置身其中，與教師產(chǎn)生共鳴，與教材知識產(chǎn)生呼應(yīng)。

3.深化感情擴展思維

在感知情景并且融入情景之后，學(xué)生已經(jīng)切身體會到了消費者權(quán)益的重要性，以及為什么需要維護消費者合法權(quán)益。此時，根據(jù)學(xué)生情感的發(fā)展，利用案例引導(dǎo)學(xué)生進一步認識消費者的合法權(quán)益有哪些，并且為維護消費者合法權(quán)益做好鋪墊。

小強在購物消費中，受到了一系列的損失，將這些損失或損害一一剖開，讓學(xué)生討論侵害了消費者的哪些權(quán)利。批判小強爸爸媽媽的處理辦法，從而得出正確解決問題的方法。小強媽媽說：“算了，多一事不如少一事，反正也沒出多大問題”，同學(xué)們通過切身體會，能夠得出這是姑息縱容的做法；小強爸爸說：“找?guī)讉€人討回公道”，這又是違法的辦法。通過分析使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的好奇“到底該怎么辦？”。這時出現(xiàn)課本上的“維權(quán)途徑”便水到渠成。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進行點撥“這里的維權(quán)途徑，都是事后維權(quán)”，學(xué)生的思想馬上會隨之加深，于是加強維權(quán)意識等更深層次的內(nèi)容便出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這樣從預(yù)設(shè)感知到理解領(lǐng)悟再到深化擴展，整個過程一氣呵成，實現(xiàn)了“無縫對接”，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對知識有了更深一層次的把握。

三、在使用情景教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

選擇案例時應(yīng)注意一系列問題（前文說過，不再贅述）。實際操作中，必須將情景教學(xué)模式與分組教學(xué)法有機結(jié)合在一起。發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用并不是否定教師的主導(dǎo)，即，在學(xué)生感知和討論時，教師必須適時引導(dǎo)及時點評，避免將學(xué)生主體作用的發(fā)揮變成“放羊式”教學(xué)。

情景教學(xué)法是適合新課改和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，正確的運用勢必會使初中思想政治教學(xué)事半功倍，實現(xiàn)三維目標。在實際運用中，教師必須要掌握一定的技巧，方能使課堂教學(xué)活而不亂，做到游刃有余。

（作者單位：江蘇張家港市合興初級中學(xué)）