陳紫佳

摘要：眾所周知科學課程涉及面廣，生物、地理、物理等學科的知識也包含在其中，同時也涉及到我們生活的方方面面。小學開設科學課主要是培養(yǎng)學生的動手動腦能力和啟發(fā)學生的思維能力。不僅要注重知識的傳授還要重視對學生情感意志的培養(yǎng)，這樣就對老師的教學有了更高的要求。探究式教法在小學科學中的應用達到了小學開設科學課的真正目的，而探究式教法在小學科學中應如何應用，對此本文進行了詳細的闡述。

關鍵詞：探究式教法；小學科學；應用

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0114-02

前言

探究既是科學學習的方式也是科學學習的目標，大部分科學老師都喜歡用探究式教法給學生授課，這種方式授課有利于激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。是一種值得大力推行的教學方法。

一、探究的概念

探究一詞最開始出現(xiàn)是在科學領域中，美國《科學探究與國家科學教育標準——教與學的指南》中指出：科學探究是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。

二、探究教學法的特點

1.結(jié)構(gòu)性強。小學科學課在探究的過程中，必須處理好教學內(nèi)容、教學方法和教學手段三方面的關系，不能因為它不是真正的科學研究活動，而過分強調(diào)某一部分卻忽視其他部分。

2.真實性高。探究的問題最好是反映學生的現(xiàn)實生活，特別是發(fā)生在學生身邊的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，不是純理論上的問題。探究的重要目的就是培養(yǎng)學生具有批判和質(zhì)疑的科學精神。質(zhì)疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實為依據(jù)。

3.引導性強。在科學課的探究式教學過程中，老師要引導學生積極分析思考，使其能夠積極主動地從探究的一個階段自然而然的過渡到另一個階段?？茖W探究必須堅持的一個原則是，老師不能直接告訴學生與教學目標相關的知識，而是需要創(chuàng)造一個特定的環(huán)境，讓學生自己去探索和領悟，最后獲得結(jié)果。

4.開發(fā)性大。科學課的探究教法是一個開發(fā)性很大的教學活動，需要在與其他教學方式的相互作用中得到不斷改進。老師對探究式教學的本身要不斷地進行自身反省，使其更加符合教學的目的性。只有如此才會適應學生不同能力水平、不同學習內(nèi)容的探究，不至于把探究式教學變得教條化和理想化。

三、探究的類型

教學中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。

1.開放式探究。開放式探究是指學生自主開展的探究活動。開放式探究要求學生對科學活動有一定的了解，具有一定的自主創(chuàng)新能力和動手能力。這種探究方式比較適合一些物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的定性研究和實踐性的探究。

2.指導式探究。指導式探究顧名思義就是探究的過程需要在人的指導下進行，在小學科學課中，這個人當然指的就是科學老師。老師在充分分析學生的情況并預測探究過程中會出現(xiàn)的問題，在探究過程中適時、適度地進行暗示和指導，使探究過程能夠順利的進行下去，指導式探究教法非常靈活、實用性強、課堂教學效率高。

四、科學探究的過程

1.提出問題。學生要知道自己探究的主題是什么，針對什么現(xiàn)象設問。如在探究一種物質(zhì)的密度的實驗中，首先對象就是自然界中存在的某種物質(zhì)。有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同。還有些物質(zhì)質(zhì)量相同，體積卻不同。我們都聽說過一斤棉花和一斤鐵哪個更重的腦筋急轉(zhuǎn)彎。很多人都會想也不想的回答鐵重，而事實上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質(zhì)本身所具有的特質(zhì)所迷惑了，棉花給人的感覺就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對象，然后提出問題。

2.猜想與假設。對探究的問題可能出現(xiàn)的答案進行假設和猜想。如針對蠟燭在燃燒時火焰的溫度，我們可以做出以下猜測：蠟燭在燃燒時火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據(jù)，制定實驗計劃。

3.制定計劃。這一階段需要根據(jù)上一階段的猜想和假設來進行。如驗證蠟燭燃燒時外焰的溫度是否最高時，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據(jù)棉簽哪個部分被灼燒的最嚴重，來判斷哪層火焰的溫度最高。

4.進行驗證。對上述的步驟進行具體的實行，不要只實驗一次就結(jié)束，需要多次反復的實驗，才能得出最準確的結(jié)論。

5.解釋和結(jié)論。對得出的結(jié)論進行歸納、比較、分類和整理。判斷結(jié)論是否肯定了之前所做的猜想和假設，并得出正確的結(jié)論。

6.反思與評價。對探究結(jié)果的可靠性進行驗證和評價，對探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的長處和不足，并改進自己的不足之處。如除了通過棉簽的灼燒成度來判斷蠟燭燃燒時火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進行實驗。

7.表達與交流。把自己在探究實驗中得到的結(jié)果與他人進行交流和探討，要敢于表達自己的觀點，同時也要善于吸取別人的優(yōu)點，聽取別人的意見和看法，來彌補自己的不足之處。

五、探究式教法要注意的問題

1.科學探究適應的條件。探究是科學教學中的重要手段，科學探究的選材問題也是探究的重點。不是所有的問題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。就是學生不知道的問題或者不太清楚的問題，可以通過教師的引導和自己的探討能夠得出結(jié)論的問題，一定不能超出學生的認知范圍。所以科學探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會浪費學生的時間。

2.探究需要老師的引導。雖然學生是學習的主體，但在應用探究式教法的科學課上，老師的主導地位是不容置疑的。探究的過程如果沒有老師的指導，就會浪費大量的時間和力氣。如果學生沒有探究的方向，胡亂的進行探究，那么探究就失去了意義。事實上學生探究能力的形成是一個循序漸進的過程而不是突然就形成的，學生不可能一開始就可以獨立的進行探究學習，都是在老師的指導下逐漸變得獨立的。

3.探究設計的合理性。老師在問題情境的創(chuàng)設中要從學生的角度出發(fā)，要符合學生所思所想。題目的設計盡量結(jié)合實際、開放性強一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問題激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，讓學生敢于大膽的猜測和提出假設，根據(jù)假設和猜想通過設計實驗方案來得出結(jié)果驗證我們的猜想，探究實驗方案的科學性和可行性。

4.在探究時學生需要鼓勵。活躍的課堂氣氛需要評價的手段支持。課堂上老師盡可能的對學生說一些鼓勵的話，尤其是小學生。老師一句鼓勵的話能滿足學生好勝、愛表現(xiàn)的心理。能幫助學生從被動學習變成主動學習，提高學生的學習積極性。在課堂上用美的語言，是對學生的信任和鼓勵，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。

結(jié)論

探究式教法無論是作為一種學習方式，還是一種教學形態(tài)，都給每一位學生的思維提供了充分發(fā)展的空間。隨著新課程改進的不斷推進，探究式教法作為科學學習的一種基本學習方式，得到了越來越多科學老師、學生家長以及學生的喜歡。它的成效不在于學生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學生獲得獨立思考、自主創(chuàng)新的精神，這在學生以后的人生發(fā)展中有著極為深遠的影響。這種探究式教法如果應用在各個學科的課堂上，一定會為國家培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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