關旸

[摘 要] 交互式電子白板的特點就是具有強大的交互功能，教師使用時不僅利于突破重難點，還能激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而主動探究，其也有助于形成合理、有效的生成性資源. 本文以蘇科版初中數(shù)學教材中的“全等圖形”為例，闡述交互式電子白板與初中數(shù)學課的有機融合.

[關鍵詞] 交互式電子白板；數(shù)學概念課；融合

數(shù)學概念課是數(shù)學的常見課型，是通過各種數(shù)學形式、手段，揭示和概括研究對象的本質屬性，引導學生準確把握某類事物的共同屬性的關鍵特征的課. 在數(shù)學概念課中，一般推理過程復雜，學生理解較難. 在以往的數(shù)學概念教學中，存在抓不住數(shù)學概念核心，在學生沒有基本理解數(shù)學概念和思想方法時就進行大量解題操練的現(xiàn)象，導致教學缺乏必要的根基，教學活動不得要領. 所以，數(shù)學概念教學需要學生更多地動手操作，需要通過形象的演示，推導出概念.

交互式電子白板與電腦進行信息通訊，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作.

交互式電子白板與數(shù)學概念課教學的有機融合并不是將技術手段與學科教學簡單疊加，而是按照各自的知識體系、特點進行無縫融合，通過將信息技術有機地融合于數(shù)學概念課的教學過程，以營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“自主、合作、探究”新型教學方式.

利用交互式電子白板的形象性、互動性、生成性等特點與數(shù)學概念課的有機融合，能更加形象地向學生展示推理過程，更多地讓學生在電子白板上操作，增強對數(shù)學概念的認識與理解.

下面，以蘇科版初中數(shù)學教材中的“全等圖形”為例，闡述交互式電子白板與初中數(shù)學課的有機融合.

教學目標

1. 了解全等圖形的定義、特征，掌握全等圖形的判斷方法.

2. 提供適當?shù)那榫硤D片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.

3. 在合作學習中學會交流與合作，享受廣闊的思維空間，迸發(fā)創(chuàng)新的火花.

4. 通過畫圖與分割，積累對全等圖形的體驗，使學生體驗到數(shù)學思想方法及數(shù)學的應用價值，從而感受圖形變換的思想.

教學重難點

重點：圖形全等的定義與全等圖形特征的了解.

難點：識別全等圖形及通過實踐活動得出全等圖形.

學情分析

學生通過以往的數(shù)學課，已經(jīng)探索了基本圖形，如點、線、面、角、平行線、相交線、三角形的一些性質，并會對有關圖形的認識進行簡單地證明.

本章“圖形的全等”通過探索全等圖形的基本性質，能進一步豐富對圖形的認識和感受，從而解決全等三角形的概念、相關性質和判定.本節(jié)課是本章的起始課，對這一階段幾何證明的學習起著承上啟下的作用，故本節(jié)課的教學主要通過學生身邊熟悉的一些情景實例，讓學生通過親身體驗（如平移、旋轉、翻折）使其感受生活中全等圖形處處可見，以及其在解決實際問題方面有著廣泛的應用，并且，通過掌握全等圖形的性質和條件，能更好地認識現(xiàn)實世界，對發(fā)展空間觀念和推理能力都有十分重要的意義和作用.

教學反思

交互式電子白板的使用，不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學幾何課所不能攻克的難操作、難驗證的弊病，還給孩子們提供了一個開放性的多方法驗證圖形全等的平臺.

與傳統(tǒng)課堂教學相比，應用交互式電子白板的課堂教學，不僅能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，還能觸發(fā)學生自主學習、探索求知的欲望.

而且，以往的電子白板課，教師只用白板展示教學的生成性資源，展示的學生面窄，生成資源受到局限，而這節(jié)課的創(chuàng)新之處在于人手一機，人人有機會享受資源、參與學習，體現(xiàn)了教育的公平性.endprint

[摘 要] 交互式電子白板的特點就是具有強大的交互功能，教師使用時不僅利于突破重難點，還能激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而主動探究，其也有助于形成合理、有效的生成性資源. 本文以蘇科版初中數(shù)學教材中的“全等圖形”為例，闡述交互式電子白板與初中數(shù)學課的有機融合.

[關鍵詞] 交互式電子白板；數(shù)學概念課；融合

數(shù)學概念課是數(shù)學的常見課型，是通過各種數(shù)學形式、手段，揭示和概括研究對象的本質屬性，引導學生準確把握某類事物的共同屬性的關鍵特征的課. 在數(shù)學概念課中，一般推理過程復雜，學生理解較難. 在以往的數(shù)學概念教學中，存在抓不住數(shù)學概念核心，在學生沒有基本理解數(shù)學概念和思想方法時就進行大量解題操練的現(xiàn)象，導致教學缺乏必要的根基，教學活動不得要領. 所以，數(shù)學概念教學需要學生更多地動手操作，需要通過形象的演示，推導出概念.

交互式電子白板與電腦進行信息通訊，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作.

交互式電子白板與數(shù)學概念課教學的有機融合并不是將技術手段與學科教學簡單疊加，而是按照各自的知識體系、特點進行無縫融合，通過將信息技術有機地融合于數(shù)學概念課的教學過程，以營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“自主、合作、探究”新型教學方式.

利用交互式電子白板的形象性、互動性、生成性等特點與數(shù)學概念課的有機融合，能更加形象地向學生展示推理過程，更多地讓學生在電子白板上操作，增強對數(shù)學概念的認識與理解.

下面，以蘇科版初中數(shù)學教材中的“全等圖形”為例，闡述交互式電子白板與初中數(shù)學課的有機融合.

教學目標

1. 了解全等圖形的定義、特征，掌握全等圖形的判斷方法.

2. 提供適當?shù)那榫硤D片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.

3. 在合作學習中學會交流與合作，享受廣闊的思維空間，迸發(fā)創(chuàng)新的火花.

4. 通過畫圖與分割，積累對全等圖形的體驗，使學生體驗到數(shù)學思想方法及數(shù)學的應用價值，從而感受圖形變換的思想.

教學重難點

重點：圖形全等的定義與全等圖形特征的了解.

難點：識別全等圖形及通過實踐活動得出全等圖形.

學情分析

學生通過以往的數(shù)學課，已經(jīng)探索了基本圖形，如點、線、面、角、平行線、相交線、三角形的一些性質，并會對有關圖形的認識進行簡單地證明.

本章“圖形的全等”通過探索全等圖形的基本性質，能進一步豐富對圖形的認識和感受，從而解決全等三角形的概念、相關性質和判定.本節(jié)課是本章的起始課，對這一階段幾何證明的學習起著承上啟下的作用，故本節(jié)課的教學主要通過學生身邊熟悉的一些情景實例，讓學生通過親身體驗（如平移、旋轉、翻折）使其感受生活中全等圖形處處可見，以及其在解決實際問題方面有著廣泛的應用，并且，通過掌握全等圖形的性質和條件，能更好地認識現(xiàn)實世界，對發(fā)展空間觀念和推理能力都有十分重要的意義和作用.

教學反思

交互式電子白板的使用，不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學幾何課所不能攻克的難操作、難驗證的弊病，還給孩子們提供了一個開放性的多方法驗證圖形全等的平臺.

與傳統(tǒng)課堂教學相比，應用交互式電子白板的課堂教學，不僅能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，還能觸發(fā)學生自主學習、探索求知的欲望.

而且，以往的電子白板課，教師只用白板展示教學的生成性資源，展示的學生面窄，生成資源受到局限，而這節(jié)課的創(chuàng)新之處在于人手一機，人人有機會享受資源、參與學習，體現(xiàn)了教育的公平性.endprint

[摘 要] 交互式電子白板的特點就是具有強大的交互功能，教師使用時不僅利于突破重難點，還能激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而主動探究，其也有助于形成合理、有效的生成性資源. 本文以蘇科版初中數(shù)學教材中的“全等圖形”為例，闡述交互式電子白板與初中數(shù)學課的有機融合.

[關鍵詞] 交互式電子白板；數(shù)學概念課；融合

數(shù)學概念課是數(shù)學的常見課型，是通過各種數(shù)學形式、手段，揭示和概括研究對象的本質屬性，引導學生準確把握某類事物的共同屬性的關鍵特征的課. 在數(shù)學概念課中，一般推理過程復雜，學生理解較難. 在以往的數(shù)學概念教學中，存在抓不住數(shù)學概念核心，在學生沒有基本理解數(shù)學概念和思想方法時就進行大量解題操練的現(xiàn)象，導致教學缺乏必要的根基，教學活動不得要領. 所以，數(shù)學概念教學需要學生更多地動手操作，需要通過形象的演示，推導出概念.

交互式電子白板與電腦進行信息通訊，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作.

交互式電子白板與數(shù)學概念課教學的有機融合并不是將技術手段與學科教學簡單疊加，而是按照各自的知識體系、特點進行無縫融合，通過將信息技術有機地融合于數(shù)學概念課的教學過程，以營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“自主、合作、探究”新型教學方式.

利用交互式電子白板的形象性、互動性、生成性等特點與數(shù)學概念課的有機融合，能更加形象地向學生展示推理過程，更多地讓學生在電子白板上操作，增強對數(shù)學概念的認識與理解.

下面，以蘇科版初中數(shù)學教材中的“全等圖形”為例，闡述交互式電子白板與初中數(shù)學課的有機融合.

教學目標

1. 了解全等圖形的定義、特征，掌握全等圖形的判斷方法.

2. 提供適當?shù)那榫硤D片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.

3. 在合作學習中學會交流與合作，享受廣闊的思維空間，迸發(fā)創(chuàng)新的火花.

4. 通過畫圖與分割，積累對全等圖形的體驗，使學生體驗到數(shù)學思想方法及數(shù)學的應用價值，從而感受圖形變換的思想.

教學重難點

重點：圖形全等的定義與全等圖形特征的了解.

難點：識別全等圖形及通過實踐活動得出全等圖形.

學情分析

學生通過以往的數(shù)學課，已經(jīng)探索了基本圖形，如點、線、面、角、平行線、相交線、三角形的一些性質，并會對有關圖形的認識進行簡單地證明.

本章“圖形的全等”通過探索全等圖形的基本性質，能進一步豐富對圖形的認識和感受，從而解決全等三角形的概念、相關性質和判定.本節(jié)課是本章的起始課，對這一階段幾何證明的學習起著承上啟下的作用，故本節(jié)課的教學主要通過學生身邊熟悉的一些情景實例，讓學生通過親身體驗（如平移、旋轉、翻折）使其感受生活中全等圖形處處可見，以及其在解決實際問題方面有著廣泛的應用，并且，通過掌握全等圖形的性質和條件，能更好地認識現(xiàn)實世界，對發(fā)展空間觀念和推理能力都有十分重要的意義和作用.

教學反思

交互式電子白板的使用，不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學幾何課所不能攻克的難操作、難驗證的弊病，還給孩子們提供了一個開放性的多方法驗證圖形全等的平臺.

與傳統(tǒng)課堂教學相比，應用交互式電子白板的課堂教學，不僅能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，還能觸發(fā)學生自主學習、探索求知的欲望.

而且，以往的電子白板課，教師只用白板展示教學的生成性資源，展示的學生面窄，生成資源受到局限，而這節(jié)課的創(chuàng)新之處在于人手一機，人人有機會享受資源、參與學習，體現(xiàn)了教育的公平性.endprint