孫曉華

摘 要：班級管理工作是學校工作的基礎與重點，是實現(xiàn)學校教育教學目標的保障，其管理水平直接影響著學校的教育質量。做好班級管理工作要有高度的責任心，要注意工作技巧，把握好管理的“寬、嚴”尺度。

關鍵詞：班級管理；表揚與批評；合理運用

一個班級幾十個學生，他們的家庭環(huán)境各異，秉性志趣不同，這就注定了班級管理工作的復雜性、多層性、漸變性，班級管理既有章可循，又無法可依。作為一名班主任，該怎樣面對這一鮮活群體，怎樣才能使他們既能自信樂觀、健康成長，又能學會做人、學會學習，樹立遠大理想。經過多年的實踐探索，我認識到，要做好班主任工作，除了要具備高度的責任心、無私的愛心，更應該在班級管理中把握好尺度，讓班級管理張弛有度，為學生創(chuàng)造一個良好成才環(huán)境。

一、班級管理既要精細，又不能無微不至

班級工作繁雜、瑣碎，班主任要細致地做好各項管理工作，就應該時常深入班級，了解掌握學生的真實情況，制訂出合理的班級管理制度，并督促落實。無論是對學生的教育，還是所制訂的制度都應該點面結合，抓住關鍵點，不過分糾纏細節(jié)，尤其是一些不涉及原則性的、可以原諒的小過失、小錯誤。要懂得在某些情況下睜一只眼，閉一只眼，反而是對學生的尊重，是給他們自主發(fā)展的空間。也就是說對學生的管理該精細處要精細，該粗放處要粗放。過細過嚴的管理，會讓學生感到壓抑，自卑感加重，膽小怕事，缺乏自由感，缺乏自主創(chuàng)新意識，甚至會產生逆反心理。當然“粗放”要掌握合理的分寸，因為過于粗放的管理，又會使學生自由散漫，無組織無紀律，缺乏責任感，喪失進取心。總之，是精細管理還是粗放管理，都要根據(jù)學生的不同情況恰當把握。

我們要在工作中盡可能地把握好管理尺度，既要關注學生的點滴表現(xiàn)，又要學會當一位“懶”班主任，既要培養(yǎng)學生的紀律意識、集體意識，又要提高學生的自我管理能力，讓學生在相對輕松自主而又有秩序的環(huán)境中健康成長。

二、做學生的朋友，要親密有間

“師道尊嚴”的時代隨著新的教育理念浪潮的席卷，日漸遠去，更多的人提倡關愛學生，和學生成為朋友型的班主任，跟他們平等相處。愛學生是教育的前提與基礎，平等相處也是理所當然的。可是，和學生做朋友，做怎樣的朋友，卻值得玩味。朋友是志同道合者，朋友之間隨意自然，親密無間。但作為在校師生，二者其實是不能夠做真正朋友的。雖然，可以聊天談心，可距離感一定要保持，否則，學生產生的放松感，會減輕他該有的適度的壓力，會使自己不能專注聽講，不能精益求精。他會認為自己的錯誤老師會包容，不會嚴厲責罵，因此，會放松對自己的要求。所以，師生之間定要親密有間。班主任要以自己高尚的師德、淵博的學識、高超的管理讓學生折服，又要以朋友式真誠的關愛感染學生，同時要與他們保持一定的距離，威恩并施，進而讓他們愛你、敬你，甚至有一點點怕你。尤其是起始年級的班主任，這一點更要注意，隨著年級的升高，與學生的關系就可以越處越近，越來越親。

三、用好表揚與批評，賞識教育要適可而止

表揚與批評是教育的兩種常見手段。表揚可激勵學生，提高其自信心；批評同樣能激勵學生，使學生明辨對錯、美丑、是非。當下教育更多地倡導賞識、表揚育人，要求家長、教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚、多肯定，少批評。這樣倡導的出發(fā)點是好的，可是實踐中這個“度”不一定把握得好?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個孩子，父母寵著，爺爺奶奶更是溺愛有加，許多孩子自小的意識里就已認定自己是說一不二的“小公主、小皇帝”，自私、冷漠。如果學校教育只是一味地賞識、夸贊，我們的學生就會是非不分、美丑不辨，甚至會缺乏擔當意識。教育則只起到了激勵作用而喪失了教化作用。這樣教育出的學生步入社會，面對冷酷現(xiàn)實，會無所適從，會迷失自我。我們教學生學會做人的初衷便會大打折扣。

在班主任工作中，我遇到過這樣一些學生，家長為了給孩子創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，從小把他（她）們送出去上學，可又心疼孩子過小獨立，心里總覺虧欠了孩子。于是在生活中加倍寵愛孩子，能滿足的盡可能滿足，對其言行不加約束，對其不良行為不加糾正，還盡可能抓住機會表揚，致使孩子飛揚跋扈，在集體生活中不知道尊重別人，不會與同學相處，對別人的東西常理直氣壯地信手拈來，若別人稍有怨言，就不依不饒，甚至大打出手。等到家長意識到有問題想要糾正時，孩子已不能接受，有的還威脅。家長若再豎挑鼻子橫挑眼，就不讀書了。家長懼其不讀書就只有繼續(xù)哄孩子。這樣，最終的結果不言而喻，家長、老師對其無奈，只有等社會給他們教訓，不過那樣的教訓代價往往很大。

因此，無論是家長，還是老師，要合理運用表揚與批評這兩把尺子，讓其更貼切地發(fā)揮作用促使學生坦然面對成敗，明是非，知廉恥，懂美丑。培養(yǎng)學生承受挫折的能力，形成正確面對多樣的現(xiàn)實的良好心態(tài)。賞識、表揚不可過度，好孩子不是寵出來的，好學生不是哄出來的，該贊揚時要贊揚，該批評時要批評。當然，批評更要有針對性，要適度。過于嚴厲，不尊重學生人格的批評，同樣會適得其反，促使學生產生逆反心理，破罐子破摔。

（甘肅省康縣第一中學）