作者簡介：莫金蓮（1980- ），女，廣東省東莞市電子科技學校語文科組長，中學語文一級教師。研究方向：語文教學、教育管理。（廣東 東莞/523710）摘要： 教育技術有效融入語文教學。按照中職語文的學科特色，創(chuàng)設課堂之情境，激發(fā)學習之興趣；拓寬教學之內(nèi)容，增強教學之張力和運用多重之感官，提高學習之效率。該文從教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和教學模式著手，探索教育技術有效融入中職語文教學的實踐。教育是一種“慢”的藝術，語文作為人文性強的學科是需要一個過程的。

關鍵詞： 教育技術；中職語文；語文教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0083-03《語文課程標準》提出“要努力建設開放而有活力的語文課程的基本理念”?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱（試行）》明確指出“語文教學中要運用信息技術手段，改善教學方法及評價方式，使中職語文教學在方法、技術和測評觀念上與時代同步前進”。語文自身人文性強，技術色彩較低，雖然與職業(yè)教育背景下的工具價值契合度相對較低，而作為一門基礎性的學科，其仍然對中職學校學生的綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。

作為教師，我們應當適應教育的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學技術，課件制作，運用網(wǎng)絡，達到教育技術所需要的要求?，F(xiàn)對教育技術有效融入中職語文教學進行研究與實踐的探索。

一、教育技術有效融入中職語文教學的研究

1.創(chuàng)設課堂之情境，激發(fā)學習之興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國現(xiàn)代心理學家布魯納也提出“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生探求知識和獲取能力的動力因素。倘若中職生在學習的歷程中興趣逐漸下降了，就會影響到其學習的意志和毅力。教師運用教育技術，通過創(chuàng)設課堂之形象營造語文情境，激發(fā)學生學習語文的熱情，從而引導他（她）們深切感知和思考，進而領會。

2.拓寬教學之內(nèi)容，增強教學之張力

利用信息技術，特別是網(wǎng)絡的運用，讓學生的學習資源不僅容量之大，而且視野之廣。充裕的信息量和充實的知識源促使學生們積極思維，使課堂成為學生接受知識的有效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題和解決問題的能力。

3.運用多重之感官，提高學習之效率

心理學研究表明，人通過視覺和聽覺兩種感覺途徑得到的信息是所有信息的94%，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。也就是說綜合學生耳、目、口、心等多種感官的并用大大提高學生學習之效率。多媒體的多重（多感官）刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

二、教育技術有效融入中職語文教學的實踐

（一）教育技術有效融入中職語文教學環(huán)節(jié)

筆者從備課的質(zhì)量和授課的效果兩方面入手來談教育技術有效融入中職語文教學環(huán)節(jié)。

1.運用教育技術提升語文備課的質(zhì)量

教育技術運用到備課中，就是以中職語文學科和中職生自身的情況為基準，運用信息技術搜集與中職語文教材教學相關的素材，如詩歌、散文等，并將此形成課堂教學備課的各個環(huán)節(jié)。運用教育技術將自己準備和儲存的諸多素材和內(nèi)容，以諸如幻燈片等的形式表現(xiàn)出來。我們還可以利用網(wǎng)絡（或校園網(wǎng)）將與語文教學有關的內(nèi)容進行交流和分享。比如，朱自清的《荷塘月色》，我們選取古箏曲《春江花月夜》，美妙而古雅的樂聲將同學們帶到了荷塘寧謐的夜色之中。

2.運用教育技術增強語文授課的效果

為了更好地理解課文內(nèi)容，開闊中職生視野，豐富知識，引導中職生上網(wǎng)搜索與所學內(nèi)容有關的課文文化的影像與圖片，讓中職生通過相互交流，彼此溝通，從而在頭腦中構建起相應的思考背景，為知識的學習打下良好的感性基礎，也為中職生提供了一條遇到問題自己解決，學會主動學習的途徑。比如，一段第二次世界大戰(zhàn)的實戰(zhàn)錄像（或是視頻《百家講壇二戰(zhàn)人物——丘吉爾》）的播放便于學生對課文《我的早年生活》的作者丘吉爾這一人物的走近。

（二）教育技術有效融入中職語文教學內(nèi)容

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性?！睂W習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動地接受外界的刺激。教育技術可以有效地融入中職語文的閱讀教學和寫作教學。

1.教育技術有效融入閱讀教學

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。反觀我們中職語文的閱讀教學，實在堪憂?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是搜集處理、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教育技術用于閱讀教學順應信息時代對閱讀的要求。

在教育技術環(huán)境下，中職生有充足的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入另一番的境界。使學習主體參與教學，形成“發(fā)現(xiàn)問題——積極探究——追求創(chuàng)意”的模式，促進教與學的優(yōu)化。

2.教育技術有效融入寫作教學

寫作教學一直是語文教學的一大難題。與傳統(tǒng)寫作教學相比，將信息技術引進作文教學，提高了作文教學的質(zhì)量。教育技術有效融入寫作教學有兩個方面：一是獲取寫作素材，二是展示學生作品。

（1）獲取寫作素材——“巧婦難為無米之炊”，沒什么可寫是學生寫作的最大困惑。寫文章是需要資料的，過去我們上哪兒去找資料？一是有限，二是麻煩。但網(wǎng)絡可以用搜尋輕易獲取資料。中職生可隨時調(diào)用手機或是計算機提供的網(wǎng)絡資源尋找素材。如此之寫作教學方式，讓中職生的主觀感受得以表現(xiàn)，激發(fā)學生的求異思維，力求實現(xiàn)“要我寫”為“我要寫”的轉(zhuǎn)變。當然，有利也有弊，這也涉及到學生有了相關的素材 “抄”的問題，這時候，就需要老師的引導和指導“用材料”。

（2）展示學生作品——通過多媒體網(wǎng)絡平臺，指導學生互相欣賞對方的作品，同時進行再評價、再修改。最后指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過諸如幻燈片等的形式在課堂上進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社。當學生看到自己的或同學的作文在校文學社社刊甚至是報刊雜志上發(fā)表時，歡喜之意溢于言表。更重要的是，他（她）們會將這份高興與得意轉(zhuǎn)投到繼續(xù)寫作中去，寫作熱情也就越來越高了。

借教育技術之春風，將寫作教學推進另一番的境界。

·教學教法·教育技術有效融入中職語文教學的研究與實踐（三）教育技術有效融入中職語文教學模式

將教育技術融入傳統(tǒng)的教育教學模式，是摸索提高教育教學質(zhì)量的好途徑。其具體的模式有以下兩種：

1.基于單機的“難點呈現(xiàn)式”教學模式

“難點呈現(xiàn)式”教學模式是“教師事先利用各種教學軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照教師的意圖進行播放，依次來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。”這是最簡單的、最常用的教學方式。在這種模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產(chǎn)生間接的交互。

比如講授《林黛玉進賈府》時，創(chuàng)設情境——上課開始，教師播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》主題歌《枉凝眉》，營造氛圍，激發(fā)學生的興趣。信息呈現(xiàn)——教師播放從電視連續(xù)劇《紅樓夢》中剪切下來黛玉下船到寧國府正門、寧國府正門至賈母院及“榮禧堂”的片斷。在視頻聲、光、色等手段的共同作用下，學生感受到賈府的氣派及顯赫的地位。難點解析——黛玉進賈府的過程及路線，對于學生理解課文有著重要作用。但學生對此并不熟悉，而計算機能解決這一問題，計算機能設計出林黛玉行走的直觀路線，學生看得見，更能理清人物關系，把握林黛玉的心態(tài)，這樣難點也就突破了。

endprint

2.基于網(wǎng)絡的“自主探究式”教學模式

“自主探究式”教學模式就是運用網(wǎng)絡信息資源讓學生圍繞探索的問題，自身決定探索的方向，用自己的思維方式自由開放地分析、討論、歸納、驗證問題的教學模式。這是最為培養(yǎng)學生自學能力的教學方式。在這種模式中，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，形成師生、生生之間的多向反饋結構。

陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生的學習過程既是一種認識的過程，也是一種探究的過程。在中職語文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。

曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇的扛鼎之作，以“自主探究式”教學模式學習本文，將對學生的學習產(chǎn)生良好的導向作用。情境導入——上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪切下來的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭導入，以強烈的視覺和聽覺沖擊創(chuàng)設情境。探究自主——學生根據(jù)發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)的思考題，如“周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？”此問一出，便引發(fā)爭議，教師不必急于發(fā)表自己的見解，讓學生自主地、積極地投入到對該問題的探究中。教師根據(jù)不同學生的表述，提供給學生一些參考網(wǎng)址，并對他（她）們所探究的問題進行適度的點拔，并鼓勵讓學生把各自的分析和驗證表述于眾。匯總評價——學生對戲劇中人物進行分析時依人物事實表現(xiàn)的過程和結果，更重要的是對學生自主學習能力和信息素養(yǎng)能力作出評價。

運用基于網(wǎng)絡的“自主探究式”教學模式進行教學，允許學生根據(jù)自身的特點及能力，學會用自己的頭腦思考問題，不斷提高自主學習的能力。

三、基于語文教學要務的反思

語文自有其本身的學科特點，學生只有通過對文本的閱讀，才能學到一定的語文知識；只有通過對文本的情感體驗，才能受到一定的文化熏陶，吸取一定的人文素養(yǎng)。值得注意的是，教育技術在語文教學中的運用存在著一些問題，影響著中職生對漢語語言文字的學習感悟、理解運用以及想象力、審美鑒賞等思維能力的培養(yǎng)，而這又恰是語文教學的要務。如何適度把握信息技術，保留著語文的人文性，激發(fā)中職生學習語文的興趣，推動知識的掌握和語文運用能力的提高，也是我們需要反思的問題。

現(xiàn)代教育技術傳遞的信息量大，速度快。由此讓筆者想到福建的張文質(zhì)，他寫了一部書，書名《教育是慢的藝術》，張文質(zhì)聽了不少的公開課，最大的感覺就是教師講得太快，有揠苗助長之感?！敖逃锹乃囆g”“教育是一個慢活、細話，是生命潛移默化的過程，所謂潤物細無聲，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作式的關注與規(guī)范”。教育是一種“慢”的藝術，切不可操之過急。不管在語文學科融入什么樣的技術手段，語文作為人文性強的學科是需要一個過程的。

參考文獻：

［1］趙慧.信息技術與高職語文課程的整合性研究［D］.浙江：浙江師范大學職業(yè)技術學院課程與教學論碩士學位論文，2009.

［2］祝朝映.信息技術與職高語文教學整合的研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2007（10）：44-46.

［3］王海芳.職高語文教學與信息技術整合的模式初探［J］.現(xiàn)代語文，2007（02）：84-85.

［4］張文質(zhì).教育是慢的藝術——張文質(zhì)教育講演錄［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

endprint