摘要：“局內(nèi)人”與“局外人”存在兩種截然不同的激進(jìn)信條。打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，融局內(nèi)人與局外人為一身，才能正確、辯證、完備地看待問題。論文結(jié)合作者的高校工作經(jīng)歷，依次從教學(xué)活動(dòng)、科研實(shí)踐、通才教育等方面的論證和探討了此觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：“局內(nèi)人”；“局外人”；教學(xué)活動(dòng)；科研實(shí)踐；通才教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0130-02

在人文社會(huì)科學(xué)研究中，關(guān)于研究者的研究立場與角色身份問題，存在兩種截然不同的激進(jìn)信條：激進(jìn)的局內(nèi)人信條認(rèn)為，要理解一個(gè)人，你就必須成為這樣的人；激進(jìn)的局外人信條則采取了恰好相反的思想進(jìn)路。這一信條斷言：要理解愷撒，你就決不能成為愷撒。[1]無論是激進(jìn)的局內(nèi)人信條還是激進(jìn)的局外人信條，其實(shí)都僅具有學(xué)理上的可能性?！熬謨?nèi)人”和“局外人”的區(qū)分是用來表明社會(huì)科學(xué)中研究者所處的位置和采取的角色，因?yàn)榱龅牟町?，相?yīng)地，所得出的結(jié)論也會(huì)有所不同。[2]在現(xiàn)實(shí)發(fā)生的研究活動(dòng)中，二者之間的邊界常常被打破。培根套用《理想國》的洞穴寓言提出“洞穴幻象說”：我們生活的社會(huì)嚴(yán)重限制了我們要了解的東西以及怎樣了解它們，只有當(dāng)我們從洞穴中逃出，擴(kuò)展了我們的視野，才有可能獲得可靠的知識(shí)。只有隨著社會(huì)變遷和多群體的歸屬變化，打破偶像，才能消滅洞穴幻象，拋棄自己群體的虛妄信條，才有希望接近真理。西美爾等人提出：“陌生人由于不受對(duì)群體承諾的束縛，很容易扮演相對(duì)客觀的調(diào)查者角色?！薄澳吧说目陀^性包括不主動(dòng)參與和處事超然，這種客觀性是疏遠(yuǎn)和接近，中立和卷入構(gòu)成的特殊結(jié)構(gòu)。”[3]打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，融局內(nèi)人與局外人為一身，才能正確、辯證、完備地看待問題。本人在高校工作多年，受劉教授“局內(nèi)人與局外人”的課題啟發(fā)，分別從高校教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)活動(dòng)、科研實(shí)踐、通才教育等方面淺談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須有清醒的意識(shí)和足夠的勇氣打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，既要做教學(xué)的局內(nèi)人，也要做教學(xué)的局外人。因?yàn)榧みM(jìn)的局內(nèi)人信條和局外人信條均無法保證教學(xué)方案的合理性。在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往要穿梭于兩種角色之間。教師介入學(xué)生生活內(nèi)部，體驗(yàn)他們的思想和需求，是破解“局內(nèi)人”和“局外人”困境的可行探索。我現(xiàn)在的身份是雙重的，既是某高校的一名教師，又是人民大學(xué)的一名學(xué)生。我不停地在轉(zhuǎn)換角色，不停地在“局內(nèi)人”與“局外人”之間切換。切換中的感受與體驗(yàn)，對(duì)于我來說，收益很大。當(dāng)我切入學(xué)生角色時(shí)，學(xué)生的“局內(nèi)人”，教師的“局外人”，我更能明白學(xué)生希望從老師哪里獲取什么。我采用什么樣的教學(xué)方式與模式更適合學(xué)生？我會(huì)以更加寬容的胸懷對(duì)待我的學(xué)生們。面對(duì)他們的遲到、不認(rèn)真聽課、抄襲，我更多地開始在自己身上找問題，而不僅僅是抱怨“孺子不可教也”。當(dāng)我切入教師角色時(shí)，學(xué)生的“局外人”，教師的“局內(nèi)人”，我更懂得作為學(xué)生應(yīng)如何把握教師課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓。我如何更能明白教師的教學(xué)意圖？我如何能默契地在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展我的研究工作？我更能清晰合理規(guī)劃自己的博士研究生生涯。教師必須在“局內(nèi)人”與“局外人”之間形成合理的張力，純粹的“局內(nèi)人”會(huì)使教師“陷入”得太深，而喪失了教師的秉性；純粹的“局外人”又會(huì)使教師割裂了教學(xué)研究現(xiàn)實(shí)，使研究對(duì)象“真空化”，否定了普遍聯(lián)系的存在。教師由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”的方式有很多：參與學(xué)生活動(dòng)；擔(dān)任輔導(dǎo)員或者班主任工作；參與學(xué)習(xí)過程。

二、科研實(shí)踐

教師積極地參加項(xiàng)目實(shí)踐，將教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合也是打破“局內(nèi)人”與“局外人”之間生存邊界的一個(gè)很好案例。我曾經(jīng)在給審計(jì)系統(tǒng)的人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)的培訓(xùn)，我培訓(xùn)的主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用，若是單獨(dú)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的教學(xué)本是一件很輕松的事情，但是如何更好地和學(xué)員需求結(jié)合是我面臨的重要問題。于是，我利用了半年的時(shí)間參與一線的審計(jì)項(xiàng)目，作為“局內(nèi)人”了解審計(jì)實(shí)務(wù)，了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計(jì)算機(jī)審計(jì)中的應(yīng)用。當(dāng)我切換出來的時(shí)候，我的課堂生動(dòng)了，培訓(xùn)效果更加顯著。相對(duì)于局外人，參與項(xiàng)目實(shí)踐會(huì)讓教師表現(xiàn)出與學(xué)員相一致的對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和需求的關(guān)切和責(zé)任，對(duì)改革教學(xué)模式的期待，因而更有可能獲得學(xué)員的信任。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，我不能僅從審計(jì)人員的“局內(nèi)人”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，那樣的教學(xué)效果不具有持續(xù)性、可移植性。參與實(shí)踐工作的教師不等于“完全當(dāng)事人”，他是來自于教學(xué)實(shí)踐的另一種力量。除了研究的目的之外，他參加項(xiàng)目實(shí)踐的主要職能是與學(xué)員一起形成實(shí)踐的合力。幫助審計(jì)人員探尋一種更為合理的技術(shù)實(shí)施路線和行動(dòng)路徑。因此，我還要從教師（審計(jì)人員的“局外人”）的角度出發(fā)，這樣教學(xué)內(nèi)容才能更加科學(xué)，具有較強(qiáng)的延續(xù)性和可拓展性。如果，一味地從學(xué)員需求出發(fā)，培訓(xùn)實(shí)時(shí)效果會(huì)比較好，但會(huì)太技術(shù)化，不具有延續(xù)性和可拓展性，不利于以后的知識(shí)擴(kuò)展。所以，要辯證地看待“局內(nèi)人”和“局外人”，既不能成為激進(jìn)的“局內(nèi)人”，也不能成為激進(jìn)的“局外人”?！熬謨?nèi)人”與“局外人”不再是彼此分離、相互割裂的兩種活動(dòng)。要不斷地切換角色，切換立場，這樣教學(xué)方案更充分、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。介入實(shí)踐是教師通過與另一種主體的對(duì)話實(shí)現(xiàn)自我理解的擴(kuò)展和更新的過程，是教師在“理論生活”之外以另外一種方式實(shí)現(xiàn)自我成長的過程。[3]

三、通才教育

由“局內(nèi)人”與“局外人”話題引發(fā)的另一個(gè)主題就是“通才教育”。通才教育向?qū)W生提供了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通才教育有助于學(xué)生形成良好的思想品德和正確的價(jià)值觀，有助于人的全面發(fā)展。翻開人類教育的史冊(cè)，人們可以發(fā)現(xiàn)：古代是靠通才教育取勝的，近代是靠專才教育取勝的，而能取勝于現(xiàn)代的則是靠專才教育基礎(chǔ)上的通才教育——這是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是時(shí)代的迫切需要。[4]通才教育，作為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，與其說是一種確定的教育制度，不如說首先是一種教育思想，并非為某種社會(huì)制度所特有。我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的教育改革，如擴(kuò)大專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，重視文科教育等，都和通才教育的思想相通。近些年，我所就職的高校在通才教育方面也取得了一些成績。endprint

1.大力發(fā)展以計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)為代表的交叉性學(xué)科。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和會(huì)計(jì)電算化的日益普及，審計(jì)手段已由傳統(tǒng)的手工審計(jì)逐漸向計(jì)算機(jī)審計(jì)過渡，開展計(jì)算機(jī)審計(jì)已成為審計(jì)人員面臨的緊迫任務(wù)。計(jì)算機(jī)審計(jì)是指對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的審計(jì)和利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，廣義的計(jì)算機(jī)審計(jì)，還包括計(jì)算機(jī)在審計(jì)領(lǐng)域中的其他應(yīng)用。我校順應(yīng)時(shí)代需求，同時(shí)迎合了金審工程的工作重點(diǎn)，大力發(fā)展以計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)為代表的交叉性學(xué)科?；谖倚５膬?yōu)勢學(xué)科和本專業(yè)特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)等交叉融合，形成了鮮明的專業(yè)特色。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論基礎(chǔ)及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)際問題的能力。學(xué)生畢業(yè)后可以在國民經(jīng)濟(jì)各部門、各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、軟件公司、科研院所、高等院校等從事會(huì)計(jì)、審計(jì)以及計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研和系統(tǒng)開發(fā)等方面的工作。另外，信息學(xué)院又與審計(jì)署合作開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)中級(jí)培訓(xùn)以進(jìn)一步促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，使參加培訓(xùn)的審計(jì)人員提高審計(jì)工作效率，成為計(jì)算機(jī)審計(jì)骨干和能手。

2.開辦數(shù)理實(shí)驗(yàn)班。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)厚、專業(yè)面向?qū)挕?chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在低年級(jí)（一二年級(jí)）接受以數(shù)理課為主體的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)課程和部分通識(shí)課程，高年級(jí)（三四年級(jí)）時(shí)進(jìn)入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)專業(yè)課程。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念：加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)合理銜接，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)造性能力。在課程設(shè)置中吸收了高等教育研究的最新成果和其他高校數(shù)理實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)，注重?cái)?shù)理基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)英語、計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班開設(shè)的主要課程有：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、C語言程序設(shè)計(jì)及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等。數(shù)理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生視野開闊、適應(yīng)能力強(qiáng)、邏輯思維縝密，可在科技、教育、信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)金融等部門從事研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)和管理工作，也可以繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位，在相關(guān)領(lǐng)域中從事更深入、更專業(yè)的研究。

以上就是從自己高校教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合“局內(nèi)人”與“局外人”的話題淺談個(gè)人認(rèn)識(shí)。最后，引用默頓的觀點(diǎn)作為總結(jié)：“局內(nèi)人”和“局外人”是一身二任的?！熬謨?nèi)人”和“局外人”是融為一體的，失去偏執(zhí)的主張將獲得整個(gè)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.K.默頓.科學(xué)社會(huì)學(xué)[M].魯旭東，林聚任，譯.北京：商務(wù)印書館，2003.

[2]馬嵐.“局內(nèi)人”與“局外人”[J].青海民族研究，2009，（2）.

[3]王日美，等.教育學(xué)者介入實(shí)踐的方法論思考[J].教育學(xué)報(bào)，2009，5（4）.

[4]張伯瑜.局內(nèi)人與局外人、主位觀與客位觀的三層定位[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

基金項(xiàng)目：本文系“北京信息科技大學(xué)2012年教學(xué)改革立項(xiàng)一般項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGYB39）和“北京信息科技大學(xué)2011年教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD05）的研究成果。

作者簡介：車?yán)伲?979-），女，河南洛陽人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，講師，中國人民大學(xué)信息學(xué)院，在讀博士。endprint