提升研培一體效能的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

劉姝

【摘要】研培一體已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要模式，研培一體模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和深入發(fā)展在很大程度上取決于有效的激勵(lì)機(jī)制。探討研培一體效能的內(nèi)涵，分析研培一體的特征，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提升研培一體效能的激勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】研培一體；效能；激勵(lì)；激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育已經(jīng)完成了從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的過(guò)渡，其主要目的是教師綜合素質(zhì)的提高，因此培訓(xùn)模式的選擇至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)多年研究和探索，研培一體的培訓(xùn)模式以其明顯的優(yōu)勢(shì)被很多中小教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)采用。然而研培一體優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮需要相應(yīng)的機(jī)制作保障，其中激勵(lì)機(jī)制具有非常重要的作用，因?yàn)檠信嘁惑w模式下教研和培訓(xùn)的主體都是教師，教師積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)于發(fā)揮研培一體的優(yōu)勢(shì)和特色至關(guān)重要。本文將探討研培一體模式下的激勵(lì)機(jī)制。

一、研培一體效能的內(nèi)涵

研培一體中的“研”主要指教研，即教學(xué)研究，對(duì)常規(guī)教學(xué)的實(shí)施及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，包括教學(xué)內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等。研培一體中的“培”主要指培訓(xùn)，是指為提高教師素質(zhì)、能力、工作績(jī)效而實(shí)施的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)。研培一體是指教研和培訓(xùn)有機(jī)融合，發(fā)揮研培協(xié)同效應(yīng)的培訓(xùn)模式。

效能是指達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度，或系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度。

二、研培一體的特征

1. 研培有機(jī)結(jié)合

在研培一體模式下教研與培訓(xùn)有機(jī)整合，使培訓(xùn)工作在保持原有特色基礎(chǔ)上，把教研的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)際問(wèn)題的解決、動(dòng)態(tài)性地跟進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)的獲得和智慧的生成等優(yōu)點(diǎn)吸納進(jìn)來(lái)，結(jié)合起來(lái)；同時(shí)又使教研工作在保持已有特質(zhì)的前提下，把培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)、普遍需求的滿足、人的成長(zhǎng)關(guān)注、較強(qiáng)的計(jì)劃性以及新知識(shí)和新技術(shù)的輸入等特色加以兼容。

2. 研培相互促進(jìn)

研培相互促進(jìn)可以概括為兩個(gè)方面：一是以研促培。教研能夠夯實(shí)理論基礎(chǔ)，掌握教學(xué)改革動(dòng)向，提高了培訓(xùn)師資的水平。教研充實(shí)和深化了培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對(duì)性和有效性。教研創(chuàng)新了培訓(xùn)的方法和手段，使培訓(xùn)方式更加靈活，培訓(xùn)效果更加顯著。二是以培興研。培訓(xùn)是一種知識(shí)傳遞的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，研培人員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，為教研提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。培訓(xùn)中研培人員與被培訓(xùn)教師之間的緊密聯(lián)系和良好互動(dòng)，研培人員能夠更好地了解教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而為教研活動(dòng)提供了新的研究問(wèn)題。培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教研成果的供方研培人員與需方廣大教師的對(duì)接，不僅有利于教研成果在更大范圍內(nèi)進(jìn)行傳播，也有利于教研成果的檢驗(yàn)和修正。

3. 理論與實(shí)踐結(jié)合

理論與實(shí)踐結(jié)合體現(xiàn)在兩個(gè)層面。一個(gè)層面是培訓(xùn)者，也就是研培人員。在研培一體模式下，教研員就是培訓(xùn)者，研培人員既要從事教研工作又要從事培訓(xùn)工作，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。另一個(gè)層面是被培訓(xùn)者，也就是被培訓(xùn)的教師，研培一體模式注重提升教師理論素質(zhì)，同時(shí)也注重師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，改變以講授為主的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)者的參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各校教師之間成功經(jīng)驗(yàn)的交流，從而使被培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到同時(shí)提高。

三、研培一體模式下的激勵(lì)機(jī)制

1. 設(shè)計(jì)合理的薪酬體系

物質(zhì)是人類生存的基本需要，因此物質(zhì)激勵(lì)始終是激勵(lì)的重要內(nèi)容。高校教師從事的是復(fù)雜性、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，在文化傳承、知識(shí)創(chuàng)新、人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展方面具有不可替代的重要作用。高校教師理應(yīng)獲得較高的薪酬收入。較高的收入不僅是提高教師生活質(zhì)量和水平的要求，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)的認(rèn)可和尊重，體現(xiàn)了教師的社會(huì)地位和榮譽(yù)。

尤其在研培一體的模式下，研培人員既需要進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、課程改革，又需要具備專業(yè)知識(shí)、教育理論和授課能力，對(duì)研培人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。研培人員既需要從事教研工作，又需要從事培訓(xùn)工作，工作量顯著增加。因此薪酬水平必須又較大的提高，才能發(fā)揮薪酬的激勵(lì)作用?，F(xiàn)在高校教師的薪酬包括基本工資、津貼、福利等?；竟べY由政府財(cái)政確定并由其支付，津貼、獎(jiǎng)金、福利由各高校決定。因此發(fā)揮薪酬激勵(lì)的作用必須從政府和學(xué)校兩個(gè)層面增加教師的收入。政府層面應(yīng)該增加教師的工資收入，學(xué)校層面應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況從津貼、獎(jiǎng)金、福利多個(gè)層面切實(shí)提高研培人員的收入。

薪酬的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足競(jìng)爭(zhēng)性和公平性。競(jìng)爭(zhēng)性體現(xiàn)在教師的收入應(yīng)該不低于其他行業(yè)從事類似強(qiáng)度腦力勞動(dòng)的員工。而現(xiàn)實(shí)情況是現(xiàn)在教師的收入水平明顯低于其他行業(yè)的收入水平。公平性體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)不同職務(wù)的員工所獲得的報(bào)酬應(yīng)正比于其各自對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)情況是盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)校的主體，利益分配應(yīng)該向教師傾斜，但行政人員的待遇往往高于教師，或者教師要付出更多的勞動(dòng)才能與行政人員持平。因此，在研培人員薪酬體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性和公平性原則。

2. 設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)體系

在研培一體模式下，必須根據(jù)研培結(jié)合的需要，科學(xué)合理地設(shè)置研培崗位。只有合理的崗位設(shè)置才能發(fā)揮研培一體的優(yōu)勢(shì)，才能激發(fā)研培人員的工作積極性，才能提高工作效率。

要科學(xué)設(shè)定崗位職責(zé)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)。通過(guò)崗位職責(zé)設(shè)計(jì)和目標(biāo)分解，每個(gè)研培人員都有清晰明確的目標(biāo)，研培人員為了完成目標(biāo)任務(wù)會(huì)主動(dòng)安排工作的進(jìn)度和強(qiáng)度，調(diào)整工作的努力程度，從而實(shí)現(xiàn)了自我管理。在目標(biāo)管理中，研培人員為了更好地完成其職責(zé)和個(gè)人目標(biāo)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身的能力和水平，從而實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)激勵(lì)的功能。

但是目標(biāo)的制定必須科學(xué)合理，不能過(guò)高或過(guò)低。如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，目標(biāo)形同虛設(shè)，起不到激勵(lì)的作用。如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，研培人員無(wú)論如何努力都無(wú)法達(dá)成，會(huì)失去信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)大多數(shù)人無(wú)法完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)，學(xué)校又會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，不但目標(biāo)管理的引導(dǎo)、激勵(lì)功能得到不到發(fā)揮，也會(huì)極大地挫傷研培人員的工作積極性，降低目標(biāo)的公信力。因此，設(shè)定合理的職責(zé)和目標(biāo)是激勵(lì)作用發(fā)揮的關(guān)鍵。

3. 提供足夠的機(jī)會(huì)與發(fā)展空間

教師是高學(xué)歷、高素質(zhì)人才。從需求層次理論分析，教師具有較高的需求層次，他們渴望成長(zhǎng)與成就，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在另一方面，教師從事的是知識(shí)生產(chǎn)與傳播的工作，科技的發(fā)展，知識(shí)更新的加速需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身素質(zhì)。因此，對(duì)于研培人員來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重精神層面的激勵(lì)，為其提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、發(fā)展的空間、施展才華的舞臺(tái)，在評(píng)職、培訓(xùn)、進(jìn)修、出國(guó)深造等方面為教師創(chuàng)造更多的條件，提供更多的幫助，促進(jìn)教師的自身成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)今高校的青年教師一般都具有較高的學(xué)歷、較好的素質(zhì)、較強(qiáng)的能力。青年教師在高校里是最有活力、最具創(chuàng)造力的人群，但同時(shí)也是負(fù)擔(dān)最重的人群，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要面對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)成果、申報(bào)課題經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定等一系列有關(guān)發(fā)展的大問(wèn)題。[3]因此，應(yīng)該努力為青年教師的成長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)和支持，如減輕青年教師的家庭負(fù)擔(dān)，適當(dāng)降低青年教師的工作量要求，使他們有更多的時(shí)間和精力提升自身的素質(zhì)和能力。

4. 建設(shè)研培一體的校園文化

由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個(gè)體行為可能會(huì)朝向各個(gè)方向，即不一定都是指向組織目標(biāo)的。此時(shí)需要校園文化把研培人員的行為導(dǎo)向到學(xué)校的目標(biāo)。校園文化反映出學(xué)校整體的追求目標(biāo)、價(jià)值觀、利益觀。應(yīng)該努力構(gòu)建研培一體的校園文化，增強(qiáng)對(duì)研培一體模式的了解，認(rèn)識(shí)研培一體模式的必要性和對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義，形成共同的信念和價(jià)值觀，使研培一體的校園文化對(duì)研培人員產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力。應(yīng)該努力構(gòu)建以人為本的校園文化，領(lǐng)導(dǎo)與研培人員之間相互關(guān)心，相互支持，研培人員之間相互信任、相互幫助，尊重研培人員，尊重研培人員的勞動(dòng)，在這樣一種文化氛圍下研培人員會(huì)得到極大的激勵(lì)，自然會(huì)振作精神，努力工作，提高效率。

5. 引入良性有序的競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)是一種有效的激勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)不是自上而下壓過(guò)來(lái)的，而是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手間相互的強(qiáng)化激勵(lì)；它不是外部誘因的刺激，而是內(nèi)心激奮的結(jié)果。由于研培人員具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，較高的尊重需要和成就動(dòng)機(jī)，在研培人員中引入競(jìng)爭(zhēng)要素能夠有效激發(fā)研培人員的工作積極性，提高工作效率和效果。

但是競(jìng)爭(zhēng)力激勵(lì)效果的發(fā)揮必須滿足三個(gè)條件。一是良性的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)都導(dǎo)致嚴(yán)重的組織內(nèi)耗，反倒使組織整體的效率下降。二是適度的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)檫^(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致組織中人際關(guān)系緊張，組織成員心理壓力增大，心理健康水平下降。三是公平的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)椴还降母?jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致組織內(nèi)部的沖突和摩擦增多，道德水平下降。

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