高中政治課堂提問的有效性

吳紅石

摘要：個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)過嚴(yán)密思考而堅(jiān)持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的人，比一個(gè)不假思索地全盤接受正確觀點(diǎn)的人更值得肯定。教學(xué)并非為了將學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)沒有思想的模仿者，而是能獨(dú)立思考者。所謂學(xué)責(zé)有疑，課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維和質(zhì)疑能力顯得尤為重要，本文就思想政治課堂的課堂提問的重要性、產(chǎn)生問題的可能原因、如何有效提問而略表淺見。

關(guān)鍵詞：有效提問；重要性；原因；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-171-01

政治課堂提問的有效性，就是使絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)的參與提問活動(dòng)，并在提問后能有所得。新課改已全面展開，在此背景下，如何提出高質(zhì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生熱情參師生互動(dòng)的過程，亟需落實(shí)到高中政治教學(xué)實(shí)踐中。

一、有效提問的重要性

“學(xué)則帶疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧釂柺墙虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教師而言，有效提問可以調(diào)節(jié)氣氛，了解教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)方法內(nèi)容的呈現(xiàn)；對學(xué)生而言，則能起到促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲望，提高自身的思維能力。[李冉.如何提高高中政治課堂提問的有效性]

二、產(chǎn)生無效提問的可能原因

每位教師都能提問，都想設(shè)置出優(yōu)質(zhì)問題，但往往出現(xiàn)偏差，事與愿違。根據(jù)自己的見聞和已有知識(shí)水平，我嘗試著將可能產(chǎn)生無效提問的原因歸結(jié)如下：

1、頻率過高

政治課上，有些老師用提問回憶已學(xué)知識(shí)、用提問導(dǎo)入新課、最終以提問收官。這樣的提問方式貌似天衣無縫，但教師儼然成為課堂表演的主角，使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，沒有提問就無法學(xué)習(xí)。結(jié)果是學(xué)生沒有問題意識(shí)，喪失獨(dú)立思考能力，“一說就會(huì)，一答就對；開卷了然，閉卷茫然”。

2、質(zhì)量過低

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往不由自主提出一些低檔次、記憶性、封閉式的問題，例如“什么主要矛盾”、“權(quán)利的概念是什么”等。學(xué)生只要能記住答案或概念，不經(jīng)思考就能“對答如流”，課堂氣氛也是“非?；钴S”。但是，這樣的問題過多，易將學(xué)生塑造成 “書本的復(fù)讀機(jī)”、“知識(shí)的容器”。[張開.高中政治課堂有效提問的反思]

3、脫離實(shí)際

道德認(rèn)知靠判斷，而判斷的標(biāo)準(zhǔn)，則因道德情景與個(gè)人認(rèn)知程度而不同。 因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的道德認(rèn)知特點(diǎn)提問，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師易出現(xiàn)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不充分考慮學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平的情況，造成“問者無心”，“聽者無意”。

三、有效提問的方法

1、提問前：精心預(yù)設(shè)，巧定內(nèi)容，選好問點(diǎn)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)提問的有效性，確定提問內(nèi)容、選好問點(diǎn)是前提。既如此，該如何確定呢？

著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。教師的設(shè)問應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”， 即從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)提問點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，使學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的理論知識(shí)體系發(fā)生激烈碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲。[周慶元 歐陽芬.做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)，123-134]

2、提問時(shí)：抓住時(shí)機(jī)、分層設(shè)問、把握節(jié)奏

（1）抓住時(shí)機(jī)提問

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”怎樣才能做到這點(diǎn)呢？正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。過早提問，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲，則問題已解決，成了狗尾續(xù)貂。因此，教師一定要成為“機(jī)會(huì)主義者”，以適時(shí)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。那么，機(jī)會(huì)究竟在何方呢？個(gè)人認(rèn)為有以下兩種：

①問在“憤悱”時(shí)

個(gè)人認(rèn)為，孔子所說的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)是最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生注意力集中、求知欲強(qiáng)、充滿好奇，是思考與接受新知的最佳時(shí)機(jī)。[龔學(xué)鑫.合理設(shè)計(jì)高中政治課堂中的有效問題]

②問在生成時(shí)

著名教育心理學(xué)家布魯納說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”預(yù)設(shè)是必需的，然而，再好的預(yù)設(shè)也難免與現(xiàn)實(shí)之間有差距，因此，教師既要學(xué)會(huì)創(chuàng)造發(fā)問時(shí)機(jī)，又要善于敏銳地捕捉最好的發(fā)問時(shí)機(jī)，隨時(shí)抓住教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，靈活地生成新問題。

（2）分層提問

教師可“因材施問”，對優(yōu)生可適當(dāng)提升難度，對中等生可以步步上升，對差生可以合理降低。發(fā)散式提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓動(dòng)性提問，多問差等生。教師提問回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺。

（3）把握好節(jié)奏

把握好提問的節(jié)奏，即控制好頻率和速度。提問速度不宜過快，必須留足夠的思考時(shí)間。如果學(xué)生短時(shí)間內(nèi)沒有答出，就換其他人回答或自己說出答案，他們將不再有興趣同答問題。因此，為提高提問的有效性，必須把握好節(jié)奏。[楊松國.在高中政治課堂中的有效提問藝術(shù)]

3、提問后：耐心等候，及時(shí)評(píng)價(jià)

（1）恰當(dāng)使用等候時(shí)間

心理學(xué)研究表明，教師提問后，有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間：第一和第二等待時(shí)。前者是指教師提問后，要留足時(shí)間；后者是指學(xué)生回答后，教師也要等足時(shí)間后再評(píng)價(jià)。那么，多長時(shí)間才合適呢？

事實(shí)表明，當(dāng)教師把提問以后和學(xué)生作答之前的時(shí)間從1秒鐘增加到3—5秒鐘時(shí)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)許多有利的變化：回答地更詳細(xì)、自發(fā)思索更好地答案、答案的依據(jù)更充分、更有成就感。

（2）及時(shí)激勵(lì)，熱情評(píng)價(jià)

中學(xué)生自尊心較強(qiáng)，往往怕答錯(cuò)或不夠好而 “丟面子”，寧愿沉默。對此，教師可運(yùn)用語言激勵(lì)，消除其心理障礙，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以提相對淺顯的問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，以樹立其自信心，自主參與課堂。此外，不論學(xué)生作答是否科學(xué)，教師必須及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不能在“請坐”之后就沒有下文。

綜上所述，提問對思想政治課堂教學(xué)的有效性有重大影響，一位好政治老師，提問技巧必須高人一籌，因?yàn)閱栴}是思維的推動(dòng)力；一堂高效的政治課，也必定是通過教師的優(yōu)質(zhì)提問，形成師生的良性互動(dòng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李冉.如何提高高中政治課堂提問的有效性[J],現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師,2013(5)

[2] 張開.高中政治課堂有效提問的反思[J],大江周刊.論壇,2011(4)

[3] 周慶元 歐陽芬.做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M],四川教育出版社,2006.

[4] 龔學(xué)鑫.合理設(shè)計(jì)高中政治課堂中的有效問題[J],祖國,2012(10)

[5] 楊松國.在高中政治課堂中的有效提問藝術(shù)[J],新疆教育,2012-11

[6] 劉春紅.怎樣提高政治課堂提問的有效性[J]中華少年,2013(8)