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      同課異構(gòu),讓新舊理念碰撞

      2014-09-02 17:09王曉燕
      關(guān)鍵詞:流云北大荒教學(xué)活動(dòng)

      王曉燕

      我校近期開展了一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。兩位教師執(zhí)教的都是《北大荒的秋天》第二課時(shí)。通過(guò)對(duì)比,我感到了傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課標(biāo)教學(xué)理念之間的差異。

      一、學(xué)生讀的方式

      第一位教師教學(xué)片斷:

      師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二自然段。

      (學(xué)生齊讀)

      第二位教師教學(xué)片斷:

      師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段,要求讀得正確、流利,讀快的同學(xué)也可以多讀幾遍。

      (學(xué)生自由讀,教師巡回指導(dǎo))

      從上面的教學(xué)片斷我們可以看出:第一個(gè)教師采用傳統(tǒng)的授課方式,讓學(xué)生齊讀。它的優(yōu)點(diǎn)是全體學(xué)生都能參與,課堂熱鬧,不至于冷場(chǎng);缺點(diǎn)是不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少,其中不乏有學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而第二位教師在讓學(xué)生自由讀,根據(jù)自己的實(shí)際情況讀,既可以讀得快一點(diǎn),也可以讀得慢一點(diǎn),一切從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。

      二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方式

      第一位教師教學(xué)片斷:

      師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這段話寫了北大荒的哪些景物?

      生1:寫了北大荒的天空。

      生2:寫了北大荒的流云。

      師:課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀?

      生:一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫。

      師:你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢?

      ……

      第二位教師教學(xué)片斷:

      師:哪位同學(xué)認(rèn)為自己讀好了,想讀給大家聽聽?

      (學(xué)生個(gè)人讀。教師要求其他學(xué)生認(rèn)真聽,看他那個(gè)地方讀得好,哪些地方讀得不到位,一會(huì)兒準(zhǔn)備評(píng)價(jià))

      師:大家說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?

      生:我覺(jué)得他讀得比較正確、流利,但是在感情上還欠缺一點(diǎn)。

      ……

      師:老師聽見(jiàn)你們這樣說(shuō)感到很高興,你們很會(huì)評(píng)價(jià)并且能從中找到自己的不足,這一點(diǎn)老師要向你們學(xué)習(xí)。那接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把這段話再自由讀一遍,邊讀邊想:這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

      生:我認(rèn)為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

      師:你是從哪看出它美呢?

      生:我覺(jué)得流云很美麗,顏色很漂亮。

      師:你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來(lái),自己美美地讀一讀嗎?

      ……

      從這兩個(gè)片斷對(duì)比中,我們可以看出第一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)采取的是師問(wèn)生答的方式,整個(gè)課堂教學(xué)都是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題,在課堂上進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生按照教師要求回答問(wèn)題,回答正確就算把課文學(xué)完了。這種方式,我們俗稱為“填鴨式”教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確,重在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握,整個(gè)課堂活動(dòng)單一,學(xué)生個(gè)體參與的機(jī)會(huì)很少,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,教學(xué)質(zhì)量難以保證。而第二個(gè)教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng),比如傾聽的能力、朗讀能力、表達(dá)的能力、評(píng)價(jià)的能力等。另外,該教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)側(cè)重于“以讀代講,以讀促學(xué)”,通過(guò)各種形式的讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

      三、語(yǔ)言積累的方式

      第一位教師教學(xué)片斷:

      師:這段話寫的景色太美了。下面同學(xué)們把它背下來(lái)??茨膫€(gè)同學(xué)背得又對(duì)又快。

      (學(xué)生自由背誦。教師檢查學(xué)生背誦情況,對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出表?yè)P(yáng))

      第二位教師教學(xué)片斷:

      師:剛才我們學(xué)習(xí)了這段課文知道北大荒的秋天,那兒的天空是什么樣的,流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人,面對(duì)外來(lái)的游客,你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎?可以用書上的話,也可以用自己的話。

      (學(xué)生試著介紹描述。同桌互相說(shuō)一說(shuō),全班展示)

      ……

      從這兩個(gè)片斷中,我們可以看出第一位教師的課堂教學(xué)比較傾向于應(yīng)試教育,對(duì)于文中的優(yōu)美句子,學(xué)生只要能背就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù),重知識(shí)輕運(yùn)用,時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就為了考試,其他沒(méi)什么用,不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。第二位教師在教學(xué)時(shí)比較重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。從導(dǎo)游介紹這個(gè)環(huán)節(jié),我們可以看出教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力,并且在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中教師提示學(xué)生可以用書上的話,也可以用自己的話,充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,體現(xiàn)了教學(xué)要從學(xué)生個(gè)人實(shí)際出發(fā)的教學(xué)理念。

      總之,從同課異構(gòu)的對(duì)比中,我們可以看出:在課堂教學(xué)中,第一位教師是教學(xué)活動(dòng)的主角,而學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中的配角,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛死氣沉沉,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二位教師的課堂,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,而教師只是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生敢于大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解,學(xué)習(xí)起來(lái)更主動(dòng),更有興趣。由此,我們可以看出不同的教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生不同的效果。

      (責(zé)編 韋 雄)

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