丁慧蘭

教學(xué)中的懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又渴望解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻稍O(shè)懸念的教學(xué)策略能給學(xué)生造成一種緊張的心理和強(qiáng)烈的探究欲望，使之積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、導(dǎo)入懸念，先聲奪人激興趣

亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！币虼?，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從疑問(wèn)開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著“探秘”的心情開(kāi)始新的一課，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目的。教師在每一課開(kāi)課前都要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。如果教師能根據(jù)教材的內(nèi)容巧妙設(shè)疑，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。如，在人教版第九冊(cè)《珍珠鳥》一文的教學(xué)中，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“作者開(kāi)篇就介紹珍珠鳥是‘怕人的鳥，為什么結(jié)尾時(shí)小鳥卻在作者的肩頭毫無(wú)防備地睡著了呢？大家想不想知道原因呢？如果你也擁有一只小鳥，你希不希望那可愛(ài)的小家伙也能在你的肩頭入夢(mèng)呢？如果你愿意，那就和老師一起向作者學(xué)幾招吧。”學(xué)生對(duì)小鳥本來(lái)就很喜歡，特別愿意和小鳥成為朋友，聽(tīng)到有“秘訣”傳授，當(dāng)然興趣大增。然后，我用“記者采訪”的方式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生的興趣繼續(xù)延伸。整節(jié)課就在探討“如何與鳥兒相處”的問(wèn)題中開(kāi)展下去，直到課尾點(diǎn)明主旨：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”很完美的一節(jié)課始于開(kāi)課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。吸引人的導(dǎo)語(yǔ)就像好戲開(kāi)始前的叫座鑼鼓。抓住了學(xué)生的心，就已成功了一大半。

二、新知探索，巧設(shè)懸念引求知

孔子云：“學(xué)起于思，思源于疑?！钡雌鸱膽夷钤O(shè)置可以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，吸引學(xué)生追根求源，探索新知。聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，質(zhì)疑的聲音也不絕于耳，大多是批評(píng)執(zhí)教者的作秀，但是我倒覺(jué)得執(zhí)教者的“作秀”非常值得借鑒。如果我們的每一節(jié)課，都能組織得像公開(kāi)課那樣富有戲劇化，課堂像電視益智節(jié)目一樣活潑動(dòng)感，學(xué)生一定會(huì)樂(lè)在其中。要想讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，就要讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課堂的呈現(xiàn)形式。只有先喜歡形式，才會(huì)去探究語(yǔ)文的內(nèi)涵。在進(jìn)行人教第五冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生也準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的用具（一個(gè)玻璃瓶，兩根或者三根繩子，并拴好小于瓶口的小石子），在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生對(duì)游戲很感興趣，積極準(zhǔn)備。

上課的時(shí)候，我先并介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)很偉大，好多國(guó)家的小朋友都失敗了，誰(shuí)能做成功誰(shuí)就能感動(dòng)偉大的教育家。經(jīng)過(guò)這么一渲染，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛。接著，我讓三個(gè)學(xué)生帶著自己的道具到講臺(tái)前表演“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。因?yàn)橐呀?jīng)預(yù)習(xí)了課文，三個(gè)學(xué)生面對(duì)“井口”小心翼翼地往外提小石子，所以能夠比較順利地把自己的小石子提出來(lái)。然后，我讓做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生談?wù)劤晒Φ捏w會(huì)。學(xué)生說(shuō)要有順序，不能擁擠。這時(shí)候，我用多媒體出示問(wèn)題：

（1）體會(huì)“一個(gè)小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：‘快！你第一，你第二，我最后?！币痪潴w現(xiàn)了小女孩什么品質(zhì)？為什么是自己最后？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩急中生智、為他人著想、不怕?tīng)奚木瘢?/p>

（2）文中還有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了小女孩的無(wú)私精神，看誰(shuí)先找到？（“不假思索”）

（3）分組實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做一做，體會(huì)還應(yīng)該怎樣做才能更順利地脫險(xiǎn)。很多學(xué)生都能體會(huì)到還應(yīng)該“團(tuán)結(jié)合作”。

一連串的問(wèn)題和實(shí)踐，層層遞進(jìn)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生精心研讀課文，細(xì)心推敲文章語(yǔ)言。

三、課尾留白，余音繞梁意無(wú)窮

在看電視劇的時(shí)候，我們往往看到“關(guān)鍵處”，畫面定格了——“本集完”。這樣吸引著我們守到下一集開(kāi)播。這就是懸念的奧妙。抓住觀眾的好奇心理，就可以成功提高收視率。我們教師如果能夠把這一技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在課堂的結(jié)尾處留下意猶未盡的探究題，觸發(fā)學(xué)生好奇心，那么不用教師的檢查督促，學(xué)生自然會(huì)去刨根究底，弄個(gè)水落石出。如果我們的教學(xué)能夠巧妙“留白”，就能給學(xué)生予無(wú)限的想象空間。

如學(xué)完人教版第六冊(cè)《海底世界》后，我給學(xué)生留下的作業(yè)是：海底世界有著這么多奇異的聲音，除了課本上提到的“蜜蜂的嗡嗡聲”“小鳥的啾啾聲”外等，還會(huì)有哪些奇怪的聲音呢？海底是一個(gè)神秘的世界，你想不想了解得更多呢？你可以運(yùn)用自己的方式去搜集海底的聲音，看誰(shuí)最了解大海深處的秘密。孩子們都愿意去做“解密”人，課下自主探究的勁頭很高。有的學(xué)生到圖書館借來(lái)了《海底兩萬(wàn)里》，精心研讀。這樣，全班學(xué)生進(jìn)行了一次“海底世界知識(shí)大比拼”。看到這樣的效果，教師也感到欣慰。

閱讀心理學(xué)認(rèn)為：只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀文本，有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈沖動(dòng)，才能有效果。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂上不時(shí)地賣個(gè)關(guān)子，吊足學(xué)生的胃口，就能吸引學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高教學(xué)的效率，演繹語(yǔ)文課堂的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）