宋剛練

（成都理工大學 能源學院，四川 成都 610059）

加強教學過程管理 提高本科教學質(zhì)量

宋剛練

（成都理工大學 能源學院，四川 成都 610059）

教學質(zhì)量是高等學校的命脈，是評價和衡量高等學校工作的重要依據(jù)，更是保證我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的根本所在。教學質(zhì)量的控制主要是教學過程管理，因此，本文從建立完善的教學管理質(zhì)量標準到建立全面的質(zhì)量考核隊伍進行了分析。

教學管理；考核隊伍；過程監(jiān)控

一、引言

《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）指出人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質(zhì)量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。各高等學校要進一步加強教學質(zhì)量監(jiān)控……逐步建立保證教學質(zhì)量不斷提高的長效機制。教學管理是教育教學的重要組成部分，是學校管理的核心，也是提高教學質(zhì)量的有力保障。教學管理是一個復雜的過程管理，如果說制定教學計劃是施工設(shè)計，那么教學質(zhì)量就決定于施工過程，可見，教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學過程的管理。教學過程管理是指教學管理者依據(jù)教學管理目標，按照教學特點和教學管理規(guī)律，在教學原則的指導下，選擇和采用切合教學實際的管理方法。教學管理者以育人工作為中心，以教學為中心，為達到學校的預定目標按計劃，有步驟進行有程序的共同活動。基于此，在加強教學過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，促進本科教學質(zhì)量提高方面做了一下分析探索。

二、建立完善的教學管理質(zhì)量標準

建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是高校教學質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量和教學管理水平的重要途徑，同樣也是實現(xiàn)教學管理規(guī)范化的重要手段。

教學質(zhì)量標準是提高教學管理水平，確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。質(zhì)量標準的主要內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)目標定位、方案制定及執(zhí)行標準，師資隊伍數(shù)量結(jié)構(gòu)標準，課程建設(shè)與教材選用及建設(shè)標準，課堂教學質(zhì)量評估與課程考核辦法及評分標準，實驗教學與教學實習考核標準，畢業(yè)實習考核、畢業(yè)論文規(guī)范及評分標準、社會評價標準等。在完善和建立教學主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，建立教學質(zhì)量評價體系。

教學質(zhì)量監(jiān)控體系是教學質(zhì)量達到既定標準的有力保障。建立教學督導和信息反饋制度，全面掌握教學動態(tài)。建立聽課制度，及時了解教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法，課堂紀律，教材使用情況、教案、講稿和普通話等課堂教學情況。加強督導組、學院領(lǐng)導教學過程巡查，及時了解教師上課情況和學風情況。建立教學質(zhì)量一票否決制，將教學質(zhì)量作為教師考評的主要指標。建立課程考核制度，抓好命題、監(jiān)考和成績評定三大環(huán)節(jié)。堅持新教師上課和教師上新課試講制度和青年教師導師制，把好上講臺關(guān)。建立教學檢查制度，對主要教學環(huán)節(jié)進行定期和不定期檢查。

三、建立全面的質(zhì)量考核隊伍

教學質(zhì)量監(jiān)控是通過調(diào)查研究影響教學質(zhì)量的諸多因素，通過科學設(shè)計和建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系機制，完成教學過程的質(zhì)量管理，從而使得教學效果達到最佳。因此，建立有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系對提高教學質(zhì)量，保證教學過程的有序進行，規(guī)范化教學管理有著重要意義。

建立有效的教學監(jiān)控體系，首先要建立有效運作的教學過程質(zhì)量管理隊伍。目前，學校已建立了以學院管理為基礎(chǔ)，以教務處的監(jiān)管調(diào)控為中心，以學校教學督導組為指導、監(jiān)督機構(gòu)的多層次、全方位質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。學校形成了校、院兩級齊抓共管教學的組織領(lǐng)導保障體系，保證了教學秩序的穩(wěn)定，加強了教學管理各個環(huán)節(jié)的建設(shè)，構(gòu)建了校、院兩級教學管理框架，加強了考風考紀督查，完善了教學過程質(zhì)量監(jiān)督和評價制度。學校、學院領(lǐng)導都要在每個學期到教師授課課堂聽教師授課情況，填寫相關(guān)聽課表來對教師授課情況進行評分。學校組建教學督導組行政機構(gòu)，聘請了多位有豐富教學經(jīng)驗的高級職稱教師為專職督導員。督導員深入教學第一線行使質(zhì)量監(jiān)督引導職責，通過聽、評、幫、帶、導，有目的、有重點地參與多種類型的聽課活動，積極參與學校組織的各項教學評比活動和教學建設(shè)項目的評審，對學校教學改革、專業(yè)建設(shè)提出了許多寶貴的意見和建議，在實施教學過程質(zhì)量全面管理中發(fā)揮了重要作用。

學校成立學生教學信息員工作站，隸屬教學督導組管理，各學院成立分站，由主管教學副院長擔任站長。學生教學信息員隊伍的建立有利于及時掌握學生一線信息、有助于教學管理部門和學生間的溝通，學校建立學生教學信息員制度，在每個班級設(shè)立教學信息員，通過信息員定期或不定期向督導組和學院反映有關(guān)教學方面的意見與情況，學院每學期都要召開學生座談會，利用各種途徑了解學生對教學的意見與建議，完善學校教學過程質(zhì)量保證體系。

學生評教系統(tǒng)建立。在學校教學管理系統(tǒng)中，教學管理系統(tǒng)中專門設(shè)立學生評價系統(tǒng)，學生在學期結(jié)束查看成績時，要先對該門課程的授課教師進行教學質(zhì)量評價，完成對教師授課情況評價后才能查看該門課程成績，這樣主要是保障學生評教的客觀性。

四、加強教學過程監(jiān)控

教學過程監(jiān)控是教學管理過程中對教學過程的有效監(jiān)督與控制。有了質(zhì)量標準和監(jiān)控隊伍，那么教學管理的主要任務應該放在實踐過程中加強教學過程管理、搞好質(zhì)量監(jiān)控。教學過程監(jiān)控應該是保證理論課程的課堂教學質(zhì)量為根本，理論課程教學是大學教育的基礎(chǔ)。首先從上課前準備工作抓起，堅持每學期開學前檢查任課教師備課情況，堅持集體備課，堅持新開課或開新課的教師進行試講。其次，學校學院各級領(lǐng)導及管理人員要經(jīng)常深入課堂聽課，掌握第一手材料；同時學校教學督導組成員，定期向?qū)W校、學院反饋教學情況；定期召開學生座談會，了解教學情況；也可以借助現(xiàn)代化科技手段輔助監(jiān)控教學過程及教學效果。再次，把好復習、命題、考試、閱卷關(guān)。其目的就是要反映出真實的教學情況，使教學效果好的教師脫穎而出，教學效果差的教師得到改進和提高，對不適合做教師的或責任心不強、常出差錯的堅決調(diào)離教師崗位，保證課堂教學質(zhì)量。

教學過程監(jiān)控應該是加強實踐教學質(zhì)量為重點，實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求要更為嚴格。學校組織審核實驗、實訓計劃是否符合專業(yè)特色，實驗、實訓課題能否培養(yǎng)學生動手能力，查看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位。評價通過實驗、實訓教學，學生能否掌握一種實踐操作技能。通過查計劃，查課題，查實驗實訓教學中的指導過程，來評價實訓教學質(zhì)量。同時，組織人員不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時調(diào)整解決。

五、結(jié)語

教學質(zhì)量是高等學校的命脈，是評價和衡量高等學校工作的重要依據(jù)，更是保證我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的根本所在。因此，提高教學質(zhì)量是高等學校教學改革的永恒主題。在實踐中，建立完善的教學過程質(zhì)量評價指標，保障教學質(zhì)量有效的提高。進一步加強了教學管理部門與教師學生三者之間的相互溝通與交流，使廣大教師和學生充分認識教學過程質(zhì)量監(jiān)控與評估的重要性。

[1]教育部.關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2007]2號），2007-02.

[2]成國濤，徐水.強化教學過程管理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵[J].蠶學通訊，2009，29（2）：46-49.

[3]黃永濤.通過三個轉(zhuǎn)變實現(xiàn)教學過程管理改革[J].作家雜志，2007，（11）：209.

G642.0

A

1674-9324（2014）21-0007-02

宋剛練（1981-），陜西乾縣人，講師，研究方向主要從事油氣藏地質(zhì)及地震地層學研究。