美術(shù)特色高中歷史校本課程中的資源整合

袁穎

摘要：美術(shù)特色高中在實(shí)施歷史校本課程時(shí)要在高中課程計(jì)劃統(tǒng)一指導(dǎo)下，根據(jù)國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)校的美術(shù)特色，充分整合各種課程資源，從而開展有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：校本課程；資源；整合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0281-02

美術(shù)特色高中歷史課程校本化的實(shí)施是指在美術(shù)特色學(xué)校中，高中歷史教師或與其他學(xué)科教師、機(jī)構(gòu)人員合作，在實(shí)施國家歷史課程前提下，在高中課程計(jì)劃統(tǒng)一指導(dǎo)下，立足學(xué)校的美術(shù)特色，充分整合各種課程資源，采用多種形式在校內(nèi)實(shí)施建立評(píng)價(jià)機(jī)制的歷史專業(yè)活動(dòng)。它的實(shí)施有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)現(xiàn)。具體資源整合如下。

一、歷史課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的整合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面提出高中歷史課程的總目標(biāo)。除選修課要求之外，其他都適用于美術(shù)特色學(xué)校。因此教師首先要準(zhǔn)確解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，分析美術(shù)類學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，確立課程校本化實(shí)施的基本思路和細(xì)則。在確立具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將課程總目標(biāo)與學(xué)科三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，正確處理課程目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)之間的關(guān)系。首先要全面考慮課程目標(biāo)的系統(tǒng)性，其次考慮課程目標(biāo)的分層性和階段性，最后考慮課程目標(biāo)的具體性和可行性。這樣才能保證歷史課程校本化在實(shí)施時(shí)不會(huì)迷失學(xué)科教育的方向，從而全面達(dá)成歷史課程目標(biāo)。

二、歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

教材是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)和抓手。目前，無錫地區(qū)使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》作為高中歷史教材。歷史校本課程實(shí)施需要教師對(duì)指定教材做整合處理。

1.運(yùn)用新史觀整合教材。高中歷史課程在堅(jiān)持歷史唯物史觀前提下，借鑒和吸納新的史學(xué)觀念和理論，主要有文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀等。這三種史觀都著眼于人類社會(huì)的發(fā)展變化，是相互聯(lián)系和包容的。如全球史觀是研究認(rèn)識(shí)歷史的一種視角和思維傾向，即人類社會(huì)的發(fā)展過程是從分散到整體的發(fā)展過程；縱向發(fā)展和橫向發(fā)展是歷史發(fā)展的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)彼此影響的基本方面。無錫地區(qū)現(xiàn)行的高中歷史教材遵循專題史規(guī)則，突出的是歷史的橫向發(fā)展。三個(gè)必修細(xì)分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化和科技發(fā)展史，六個(gè)選修模塊與必修內(nèi)容相聯(lián)系（目前美術(shù)生不考六個(gè)選修），采用中外歷史合編體例。新教材歷史知識(shí)體系完整，專題性強(qiáng)。但實(shí)踐中其缺點(diǎn)也較明顯，如：理論性太強(qiáng)，缺乏感染力，內(nèi)容多，容量大，課堂教學(xué)處理困難，主線不突出，甚至有些內(nèi)容未能完全達(dá)標(biāo)。例如有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，人教版教材僅用一節(jié)課講述，由于容量限制對(duì)國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的描述輕描淡寫，對(duì)國際不同力量的聯(lián)合、對(duì)廣大華僑的經(jīng)濟(jì)援助等內(nèi)容甚至只字未提；同時(shí)新教材用專題方式學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間的跨度大，美術(shù)特色學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)本來普遍較差，這些缺點(diǎn)必然給高中歷史教學(xué)帶來很大的壓力。在教學(xué)過程中，教師不能簡單照本宣科，需要運(yùn)用新史觀全面整合教材，從而幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理解、闡釋歷史的能力。

2.改變課程體系整合課程教材。在進(jìn)行校本整合時(shí)，要根據(jù)美術(shù)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，結(jié)合人類文明發(fā)展的不同主題內(nèi)容，改變?cè)械恼n程體系，梳理補(bǔ)充相關(guān)的歷史材料，幫助學(xué)生生成新知識(shí)，拓展新內(nèi)容。如：可根據(jù)人類文明的時(shí)間和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)有的主題性教材內(nèi)容整合為中國古代史和近現(xiàn)代史、世界古代史和近現(xiàn)代史、人物史、改革史等，重點(diǎn)是以時(shí)間為順序展示歷史發(fā)展的整體線索，貫穿以政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化在各時(shí)期的發(fā)展，從而將教材中被割斷的歷史重新整合，構(gòu)成一個(gè)視野更加廣闊、聯(lián)系更加緊密的通史體系。

教材整合凸顯知識(shí)體系的完整性和時(shí)代性。比如，在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元中可以補(bǔ)充古代中國歷史文化發(fā)展的相關(guān)史實(shí)，整理儒家文化在不同歷史階段的演變，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究儒家文化的內(nèi)部沖突，以及推動(dòng)儒家內(nèi)涵不斷變化的原因，幫助學(xué)生理解儒家文化對(duì)古代中國、乃至西方國家的政治制度、法律制度、社會(huì)生活等帶來的影響，甚至可以結(jié)合近期西方排擠孔子學(xué)院的事件探究其背后的真相。

三、課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的整合

美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)較濃厚，單純的課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因此在實(shí)施校本課程時(shí)可根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)因地制宜地開發(fā)和利用歷史課程資源，在教學(xué)中組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。首先教師在教學(xué)中可安插多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，如課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳等；搜集整理歷史資料；編撰小歷史劇等。其次還要與課外活動(dòng)相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織參觀歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外讀物，收看有益的歷史影視作品；組織歷史名著讀書活動(dòng)、校園歷史小論壇等。最后盡可能地與創(chuàng)設(shè)校園文化相結(jié)合，開設(shè)漫畫歷史、歷史圖繪等，從而發(fā)揮美術(shù)生的特長，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)面。

四、歷史學(xué)習(xí)能力與要求的整合

高中歷史課程要求包括：識(shí)記與鑒別、領(lǐng)會(huì)與詮釋、分析與綜合、評(píng)價(jià)與論證四個(gè)層次。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的全過程，但各種能力的培養(yǎng)并不是彼此割裂、獨(dú)立進(jìn)行的，是通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式整合在一起的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，是“授之以魚”，而新課程理念要求教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，讓學(xué)生自己探究，是“授之以漁”。通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)態(tài)度，并且把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”一課時(shí)，學(xué)生掌握基本知識(shí)后，教師可提問：“經(jīng)濟(jì)全球化使發(fā)展中國家處于劣勢(shì)和被動(dòng)地位，為什么中國還要加入WTO呢？”在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，搜集相關(guān)信息，查詢論證，歸納整理，相互交流。不管哪種觀點(diǎn)，教師都應(yīng)當(dāng)給予積極的肯定，學(xué)生的看法和研究的方法不一定科學(xué)，但是多角度思考問題的思維品質(zhì)值得鼓勵(lì)。通過此種探究活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)探究的過程與方法，鍛煉學(xué)生合作交流、獲取信息、處理和分析史料、組織表達(dá)等各能力。

美術(shù)特色高中歷史課程校本化實(shí)施細(xì)則的研究對(duì)今后更好開展課程校本化至關(guān)重要。此細(xì)則的出臺(tái)在體現(xiàn)國家課程教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分彰顯了美術(shù)學(xué)校自身特色，滿足美術(shù)生的個(gè)性發(fā)展需求。

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