曹藝峰

摘 要：傳統(tǒng)的作文批改，是把教師的思想強(qiáng)加在學(xué)生作文里，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在了被動(dòng)的位置上，學(xué)生缺乏自主的感受和認(rèn)識(shí)，造成了學(xué)生厭學(xué)、厭寫、厭改，甚至有些學(xué)生作文本子發(fā)下去以后，連批語(yǔ)看也不看就束之高閣了。這樣，教師的修改就失去了它應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：作文；修改課

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-077-01

作文修改，僅僅依靠教師的批改是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款整齊，書寫規(guī)范、整潔。”由此可見(jiàn)修改作文是學(xué)生應(yīng)該具備的習(xí)作基本能力之一。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。所以教師必須上好作文修改課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。那么，該如何上好作文修改課呢？

一、教師必須制定作文修改的學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持

因?yàn)樽鳛樾薷氖莻€(gè)系統(tǒng)工程，不可能是一節(jié)課兩節(jié)課就可能教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作。誰(shuí)都知道，一篇作文包含的要素很多，諸如標(biāo)點(diǎn)是否正確運(yùn)用、語(yǔ)句是否通順、意思是否表達(dá)清楚、應(yīng)用文格式是否正確、能否根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要做到分段表述、所寫內(nèi)容是否符合題目要求等。況且每個(gè)要素都不是一蹴而就的。這就需要教師制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，從易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、一節(jié)作文課最好只選一個(gè)修改重點(diǎn)

在一節(jié)課內(nèi)作文修改不可能面面俱到，要有的放矢。教師一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文總體情況，根據(jù)存在的普遍性問(wèn)題或訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)確定重點(diǎn)指導(dǎo)修改的方面。

三、圍繞重點(diǎn)選好例文

最好是本班學(xué)生的幾篇習(xí)作，它的優(yōu)缺點(diǎn)極具典型性、針對(duì)性。比如本周作文修改課的重點(diǎn)是“如何做到中心集中”，作文練習(xí)是“書香伴我成長(zhǎng)”，我選取了學(xué)生的幾篇作文，分別是《書》、《我的好伙伴——書》、《書香浸童年》、《讀書有感》、《“開(kāi)卷有益”之我見(jiàn)》、《難忘的辯論會(huì)》。前幾篇作文，一會(huì)兒寫小學(xué)生要珍惜時(shí)間，一會(huì)兒寫讀書的重要性，一會(huì)兒寫我對(duì)書的認(rèn)識(shí)，一會(huì)兒寫童年趣事，一會(huì)兒又批評(píng)部分學(xué)生讀書不認(rèn)真，一會(huì)兒又要寫小學(xué)生要愛(ài)護(hù)書。我把原文一字不落地展示在了大屏幕上，讓學(xué)生去讀，許多學(xué)生讀后感到是一頭霧水，不知所云。這時(shí)我就因勢(shì)利導(dǎo)指出作文為什么要中心集中，怎樣才能做到中心集中，并讓學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行修改，結(jié)果不僅使這幾名學(xué)生受到了教育，而且使全班學(xué)生學(xué)到了寫作方法和技巧。最后我把比較優(yōu)秀的作文《難忘的辯論會(huì)》展示了出來(lái)，這是一篇紀(jì)實(shí)的記述文，由于學(xué)生親身經(jīng)歷，選取的角度小，寫起來(lái)得心應(yīng)手，中心集中清楚。學(xué)生讀后普遍感知到了“選材角度小能使文章中心集中”這一方法的重要性，同時(shí)明白了選材應(yīng)盡可能的選擇發(fā)生在身邊的自己熟悉的素材，才能把作文寫好。

四、運(yùn)用靈活多變的課堂組織形式

1、同桌互改。這只限于簡(jiǎn)單問(wèn)題的修改，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、格式，錯(cuò)別字等。大多學(xué)生在作文中不太注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。有的學(xué)生不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用格式，在每行的開(kāi)頭第一格就用頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)等。這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單，讓學(xué)生修改是完全能做到的，同時(shí)也通過(guò)“挑別人的刺”，意識(shí)到了自己下次作文可別犯這樣的錯(cuò)誤。

2、小組評(píng)改。教師在課前有針對(duì)性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按照不同水平分成四至六人的小組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。在修改的過(guò)程中，每個(gè)人都要認(rèn)真閱讀，發(fā)表見(jiàn)解。如遇到自己認(rèn)為要修改的地方，應(yīng)該說(shuō)清楚修改的理由，并征求原作者的意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，教師要給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣共同探討，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，既能發(fā)揮群體的智慧，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的主觀能動(dòng)性；既發(fā)揮優(yōu)生的示范作用，又調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性。特別是給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從中受到啟發(fā)，受益匪淺。

3、示范修改。教師集中展示一兩份典型性作文，在大屏幕上做出示范性的評(píng)改，然后再讓學(xué)生去修改其他作文。值得注意的是課堂修改作文，盡量的不要讓學(xué)生自己修改自己的作文，由于學(xué)生自己思維的定式對(duì)自己的作文難以提出更高的要求，不一定能對(duì)自己的作文做出更好的修改。

五、要及時(shí)總結(jié)修改成果

無(wú)論是同桌互改還是小組修改，都要及時(shí)挑選出優(yōu)秀作文，老師點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，鞏固修改成果。同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生在批閱過(guò)程中的錯(cuò)誤之處，有些學(xué)生態(tài)度不端正，可能會(huì)在別人的作文上胡寫亂畫，引發(fā)原作者的不滿?？偨Y(jié)的過(guò)程，也就是教師、習(xí)作者、讀者之間共同討論的過(guò)程，更是教師深入實(shí)際的指導(dǎo)過(guò)程。

筆者認(rèn)為：只要教師做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，在課堂上教會(huì)學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定能收到事半功倍的效果，也就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目的。