陳春梅

［摘要］ 隨著初中階段科目的增多、內(nèi)容的加深，對學生思維能力、計算能力、想象能力的要求更高，“學困生”的產(chǎn)生不可避免. 但只要我們能夠準確把脈學生學習困難的具體原因，對癥下藥，有針對性地采取相關(guān)措施，就一定能取得理想的教學效果.

［關(guān)鍵詞］ 初中數(shù)學；“學困生”轉(zhuǎn)化；教學策略

在全面實施素質(zhì)教育的時代背景之下，面向全體學生、全面提升課堂教學質(zhì)量成為我們數(shù)學教師孜孜追求的課堂目標. 在這種情況下，能否有效轉(zhuǎn)化“學困生”，不但是能否提升課堂教學成績與效率的關(guān)鍵，更是衡量一名數(shù)學教師教學藝術(shù)優(yōu)劣的重要標準. 本文中，筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾方面進行了積極實踐、不懈探索，希望能夠得到有識之士的指點.

■ 塑造良師益友式的教師形象，是

有效轉(zhuǎn)化“學困生”的基礎(chǔ)

在構(gòu)建良好的師生關(guān)系層面，我們教師需要在課堂評價上以賞識、鼓勵為主，積極挖掘“學困生”身上的閃光點，肯定他們靈機一動的個性化思維，以及踏實、認真的學習態(tài)度；并在生活中給予他們更多的交流與幫助，做到處理學生間的糾紛時公平公正，聯(lián)系家長時多肯定學生，贊揚他們最近取得的進步等. 此外，筆者以為，隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，初中生上網(wǎng)聊天、打游戲已成為一種普遍現(xiàn)象，很多家長和教師都視之為“洪水猛獸”，但筆者以為，任何事物都是一把“雙刃劍”，既然學生接觸網(wǎng)絡(luò)不可避免，我們何不順應(yīng)潮流，積極利用電腦或手機網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建新型的師生關(guān)系，引導那些“學困生”浪子回頭呢？

譬如，班里的曉塵就是一名典型的“學困生”，學習態(tài)度極不端正，但在QQ上經(jīng)常與我聊天，聊同學們誰和誰打架生氣了，哪對男女生關(guān)系有了小曖昧什么的. 長久以來，我都想運用這層虛擬的關(guān)系教育他好好學習，又害怕僵化了我們的關(guān)系，導致這僅有的虛擬的良好關(guān)系都不復存在. 講授“特殊的平行四邊形”練習時，我靈機一動，針對如下一題：

如圖1所示，點F是正方形ABCD中BC邊的中點，CG平分∠DCE，GF⊥AF. 求證：AF=FG.

在QQ上，我建議他把課堂上的這道題徹底搞懂，還給他發(fā)了不少鼓勵性的表情. 趁他勉強答應(yīng)的時候，我從證明兩條線段相等時證明兩個三角形全等是非常常見的一種方法開始，引導他作出輔助線FM（M是AB的中點），還復習了證明三角形全等的幾種方法，最后利用角角邊的判定方法順利證明了△FAM≌△GFC.

這次，他切實體會到了突破數(shù)學難題的樂趣，在QQ上連連稱謝. 第二天，課堂復習時，我有意讓他在班上重新講解了一下，在大家驚詫而欽佩的目光中，他學習數(shù)學知識的態(tài)度來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，由興趣到信心，形成了一個喜人的良性循環(huán)，達到了很好的轉(zhuǎn)化效果.

■ 培養(yǎng)學生的成功意識，是有效轉(zhuǎn)

化“學困生”的關(guān)鍵

與數(shù)學學習過程中的智力因素相比，造成學生學習困難的非智力因素影響更大，也更普遍. 有的學生由于父母不和，背上了沉重的心理負擔；有的學生由于受到前任教師的譏諷，產(chǎn)生了對抗心理，為了激怒教師，便我行我素；有的學生在初中集體生活中有著一定的不適應(yīng)，或交際受挫，或遭受“惡勢力”盤剝，等等，這些都使他們在數(shù)學學習過程中信心不足或熱情銳減. 久而久之，他們離課堂中心愈來愈遠，最終走入“學困生”的行列. 常言道，“哀莫大于心死”，要重新激發(fā)學生的學習熱情與斗志，教師就必須攻心為上，充分培養(yǎng)他們在數(shù)學學習過程中的成功意識，引導他們走出心理誤區(qū)，投入到激情飛揚的學習中.

在這方面，無論是課前設(shè)計中的目標定位，還是具體授課過程中的教學策略，抑或之后課堂練習中的習題選擇，我們都應(yīng)當遵循從易到難、由簡到繁的原則，分層推進，讓“學困生”能在課堂上找到一方自己的“領(lǐng)土”，并通過努力，不斷地拓展疆域，培養(yǎng)良好的成功意識，體驗成功的喜悅，這是有效轉(zhuǎn)化“學困生”的關(guān)鍵. 譬如，筆者在講授“相交線”的知識時，針對班里“學困生”的具體情況，要求這些學生能夠掌握具體情境中的鄰補角、對頂角的相關(guān)知識就可以了，并沒有要求他們結(jié)合其他章節(jié)的知識綜合運用. 課堂練習環(huán)節(jié)，我也只是向他們出示了以下習題：

1. 如圖2所示，下列說法錯誤的是（）

A．∠1，∠3是同位角

B．∠1，∠2是同旁內(nèi)角

C．∠1，∠5是同位角

D．∠5，∠6是內(nèi)錯角

■

2. 圖3中共有內(nèi)錯角（）

A. 2對?搖B. 3對?搖C. 4對?搖D. 5對

■

3. 圖4中有（）對同旁內(nèi)角.

A. 3?搖?搖?搖 B. 4?搖?搖C. 5?搖?搖?搖 D. 6

■

有的老師可能會感到詫異，認為只要求他們掌握這些，太簡單了吧？要知道，如果他們能夠有效地掌握這幾道題，并從中培養(yǎng)一定的學習樂趣與自信心，遠比他們無謂地抄襲一些較難的題目答案來應(yīng)付老師要好得多. 退一步講，我們一個學期上多少節(jié)數(shù)學課啊，學習再困難的學生，只要他們每節(jié)課都能有所收獲，哪怕一點一滴，都會具備一定的數(shù)學素養(yǎng).

■ 養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，是轉(zhuǎn)化

“學困生”的有效策略

新課程背景下，課程標準提出了自主學習、終生學習、學會學習的學習理念，在此基礎(chǔ)上，杜郎口中學的“導學案”、永威中學“先學后教”的課堂模式得到了廣大師生的認可與肯定. 在筆者看來，什么樣的學習形式與課堂模式并不重要，重要的是引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，這才是切實提升課堂效率、升華學生數(shù)學素養(yǎng)的根本途徑. 其中，預(yù)習就是一個非常重要的課堂環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)化“學困生”的有效策略.

在指導學生預(yù)習方面，筆者主張課內(nèi)預(yù)習與課外預(yù)習相結(jié)合. 一方面，課外預(yù)習可以不受課堂空間、時間的限制與影響，可以比較從容地從教材內(nèi)容中提煉重點、難點，看結(jié)論，看過程，把理解了的、沒有理解的都勾畫出來，還可以方便地借助參考書、網(wǎng)絡(luò)等媒介. 而課內(nèi)預(yù)習因為有了教師的指導，有效性更強，更有針對性，再加上其他學生的相互合作、點撥，可以促進學生由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)地深化學生的預(yù)習效果. 兩者結(jié)合起來相互補充，既體現(xiàn)了新課程自主學習的教學理念，又維護了“學困生”的人格尊嚴，有利于教師個別指導. 譬如，講授“有理數(shù)的加法”這一章節(jié)時，筆者向“學困生”出示了以下幾道預(yù)習題.

1. 兩個有理數(shù)相加，和的符號怎樣確定？和的絕對值怎樣確定？一個有理數(shù)與0相加，和是多少？

2. 計算：

（1）（-180）+（+20）

（2）（-15）+（-3）

（3）5+（-5）

（4）0+（-2）

3. 想一想：絕對值小于4的所有整數(shù)的和是______?搖.

表面上看，雖是簡單的3道小題，實則蘊涵了有理數(shù)的加法法則、具體運算，以及有理數(shù)的具體應(yīng)用三個不同層次，是不同類型的試題. 可以說，有效地掌握了這幾道題，這節(jié)課的教學效果也就達到了. 預(yù)習過程中，“學困生”通過課外預(yù)習自主解決第一道題是沒有問題的；在解決第二道題時可能會出現(xiàn)錯誤，但經(jīng)過課內(nèi)學生間的相互幫助也可以解決；至于第三題，教師可以單獨對“學困生”進行指導，以達到提升課堂教學效率、有效轉(zhuǎn)化“學困生”的目的.

■ 強化課堂作業(yè)的落實，是有效轉(zhuǎn)

化“學困生”的保證

“冰凍三尺，非一日之寒. ”同樣地，要有效轉(zhuǎn)化“學困生”的態(tài)度、提升“學困生”的學習成績與能力，也是一個長期堅持、不斷反復、持之以恒的過程. 在轉(zhuǎn)化的過程中，他們故態(tài)復萌、明知故犯都是非常常見的，我們教師切不可心灰意冷，對他們失去熱情和信心. 我們需要采取多方面的措施，強化“學困生”課堂作業(yè)的落實，保證他們保持不斷進步的勢頭，這是我們轉(zhuǎn)化工作的重要保證.

1. 改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂都是教師布置具體的課后練習或同步訓練或其他參考資料中的具體習題，組織學生統(tǒng)一寫作. 單一的作業(yè)形式往往會影響學生的學習興趣，“學困生”更是偷偷抄襲一通了事. 所以，在傳統(tǒng)的作業(yè)形式基礎(chǔ)上，我們需要將這些“題海式”的作業(yè)優(yōu)化為各種如反思作業(yè)、閱讀作業(yè)、復習作業(yè)等各種極具個性的作業(yè)形式，保證學生在練習的過程中積極思考、有效作答.

2. 建立學習小組

一般來講，“學困生”雖然在學習方面存在不足，但他們講究所謂的“哥們義氣”，有著強烈的集體主義觀念. 我們在轉(zhuǎn)化“學困生”的過程中，可以抓住他們的這一特點，把學生分成若干個小組，讓他們相互幫助、相互監(jiān)督，以集體的力量促使他們不斷地向著良好的方向轉(zhuǎn)化. 教師要制定相關(guān)的規(guī)章制度，保證各小組的課堂作業(yè)真實、有效，對于優(yōu)秀小組，要給予不同形式的肯定與褒獎.

總之，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海. “學困生”造成今日之現(xiàn)狀很重要的一個原因就是沒能腳踏實地地走好自己的每一步，這一點對于我們教師的轉(zhuǎn)化工作也有一定的啟迪. 在轉(zhuǎn)化“學困生”的具體過程中，沒有什么捷徑可走，它需要我們付出全身心的努力和愛，不斷創(chuàng)新、不斷思考，持之以恒，才能有效轉(zhuǎn)化“學困生”的學習態(tài)度，迎來自己教學工作的春天.