高紅霞

摘 要：以前的教材有“說(shuō)話(huà)”課，新課改后沒(méi)有了。“說(shuō)話(huà)”真不應(yīng)該成為獨(dú)立的課，因?yàn)闆](méi)有理解就不會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)就不能理解，語(yǔ)言和思維是密切相關(guān)，水乳交融的。在名師的眼里，語(yǔ)文課就是交流課，交流課就是說(shuō)話(huà)課?！吧险n想說(shuō)什么就說(shuō)什么?！?/p>

關(guān)鍵詞：理念；關(guān)注學(xué)生；新技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-115-01

最近聽(tīng)了幾次北京師范大學(xué)專(zhuān)家、教授的做課和講座，從理念到教法上都經(jīng)受了一番洗禮。做了二十多年小學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)在才茅塞頓開(kāi)，原來(lái)語(yǔ)文課應(yīng)該這么上。下面把自己的感受做一簡(jiǎn)單整理，與大家交流。

一、理念的引領(lǐng)

1、語(yǔ)文課不僅僅是書(shū)本語(yǔ)言，不是一篇課文的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)大語(yǔ)文，是語(yǔ)文知識(shí)的積累、生活閱歷的積累、課外閱讀的積累和交流的積累之綜合。

語(yǔ)文與其它學(xué)科的不同之處就在于，語(yǔ)文教學(xué)不可能只是上好語(yǔ)文課本就能完成的，而要建立在廣泛的閱讀、充分的交流和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。很多老師只是就課文教課文，生字、新詞、主要內(nèi)容、中心思想，一切都按部就班，摘果子一樣。雖然引導(dǎo)學(xué)生摘果子比老師把果子摘下來(lái)放在學(xué)生的口袋里前進(jìn)了一大步，但與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求還是相差甚遠(yuǎn)。只有把每一堂課都放在大語(yǔ)文環(huán)境中，才可以奢談知識(shí)的積累和能力的提高。這是語(yǔ)文教學(xué)的宏旨所在，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

2、老師的講解是幫助，不是越俎代庖

學(xué)生回答問(wèn)題不完整或與材料有出入，老師說(shuō)：“你說(shuō)的很好，但有些內(nèi)容還沒(méi)看出來(lái)，我來(lái)幫助你一下行嗎？”在說(shuō)課時(shí)她說(shuō)：“學(xué)生的回答只要是他自己的合理的認(rèn)識(shí)和感悟就都是正確的。如果不完整或與材料有出入，老師就要幫助他理解得更恰當(dāng)、更完整、更充分。如果幫助了還不能完整的理解，你也不能把你的理解強(qiáng)加給他要他記下來(lái)。越俎代庖啥作用都沒(méi)有，反而對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起反作用?！彼岩龑?dǎo)講解叫“幫助”，把讓學(xué)生回答問(wèn)題叫“交流”，從情感上消除了與學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的距離，也就更容易選擇易于被學(xué)生接受的教法和語(yǔ)言，也更能增強(qiáng)學(xué)生交流的信心和確保交流的質(zhì)量。

3、任何一篇課文的學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的傳授，固定的思維、程式化的學(xué)習(xí)就把學(xué)生教“死”了

名師的授課像優(yōu)美的散文，形散而神不散。他們事先都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但上課一般不按這些文本內(nèi)容亦步亦趨。他們的教學(xué)過(guò)程隨時(shí)都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。他們反對(duì)單純的內(nèi)容傳授、固定的思維模式和程式化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂要活而不亂，不能按部就班、一板一眼。

4、教材不是讓我們來(lái)“教”的正確的做法是“用”教材

“教”教材是只把教材上的內(nèi)容交給學(xué)生就算完成任務(wù)，而“用”教材旨在訓(xùn)練學(xué)生、提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。作為語(yǔ)文教師，我們要用每篇教材完成這么幾件事：（1）幫助學(xué)生自己掌握語(yǔ)文知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。（3）發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）教給學(xué)生可用的方法。（5）培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的習(xí)慣。（6）陶冶學(xué)生情感。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”是例子就要起到例子的作用——舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以，語(yǔ)文教學(xué)的成果主要在無(wú)形的成就人的那部分，而不僅僅是幾個(gè)字會(huì)寫(xiě)，幾個(gè)詞會(huì)解釋或者課后的問(wèn)題能答出。在這里，“教”教材和“用”教材是有本質(zhì)區(qū)別的。

5、關(guān)注學(xué)生，課前把每一個(gè)孩子都看一遍

對(duì)于這一點(diǎn)沒(méi)必要多說(shuō)，但要注意的是這看是帶著微笑的，不是板著冷冰冰的臉。之所以把這一條作為感觸寫(xiě)出來(lái)，是因?yàn)樗３１晃覀兯雎?，然而它的威力卻是巨大的。好老師是一個(gè)好演員，好老師親切、風(fēng)趣、幽默的勢(shì)態(tài)語(yǔ)言可以牢牢吸引住每一個(gè)學(xué)生，好老師會(huì)用極其豐富與溫馨的表情時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生?！袄蠋熀苤匾曃摇笔敲恳粋€(gè)學(xué)生成功的動(dòng)力。

6、盡可能把課堂變成一個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有意思

有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)利用課前談話(huà)，鼓動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。比如讓學(xué)生介紹自己，老師鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一遍的自由添加介紹的項(xiàng)目，使說(shuō)的話(huà)越來(lái)越具體、越豐富，在學(xué)生都興高采烈的時(shí)候，老師說(shuō)：“這就是說(shuō)話(huà)，把你們說(shuō)的記在紙上就是作文了。語(yǔ)文就是學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)，不難吧？”學(xué)生一下子覺(jué)得語(yǔ)文還真有意思。讓學(xué)生體會(huì)成功，只要是合理的想法就予以肯定，給予鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有意思。盡可能把課堂變成一個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是故事中的一個(gè)角色，學(xué)生更會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有意思。

二、方法的啟示

1、字的認(rèn)讀、詞的理解要在讀中進(jìn)行

生字雖然在第一學(xué)段中要單獨(dú)提出來(lái)教，但仍然要在讀中鞏固，在讀中識(shí)記。第二、第三學(xué)段就不用單獨(dú)教了，在讀中解決就行，不能下大力氣去教。中文是表意文字，只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能正確理解和識(shí)記?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。而我們多數(shù)教師是按照先教生字、再教詞語(yǔ)、然后學(xué)習(xí)段落這樣的程序教語(yǔ)文的，把字的認(rèn)讀、詞的理解和閱讀割裂開(kāi)來(lái)，讀課文就只讀課文，學(xué)字、詞就只學(xué)字、詞，常常是事倍功半。

2、理解能力和概括能力的訓(xùn)練要落在詞語(yǔ)上。詞語(yǔ)帶給我們什么感受，就可以做出什么理解

3、語(yǔ)言和思維是密切相關(guān)的，語(yǔ)文課要讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)話(huà)和會(huì)說(shuō)話(huà)。不要把說(shuō)話(huà)只看成是說(shuō)話(huà)

以前的教材有“說(shuō)話(huà)”課，新課改后沒(méi)有了?！罢f(shuō)話(huà)”真不應(yīng)該成為獨(dú)立的課，因?yàn)闆](méi)有理解就不會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)就不能理解，語(yǔ)言和思維是密切相關(guān)，水乳交融的。在名師的眼里，語(yǔ)文課就是交流課，交流課就是說(shuō)話(huà)課?！吧险n想說(shuō)什么就說(shuō)什么?！薄澳憧吹揭粋€(gè)現(xiàn)象可以有很多想法，只要合理就是對(duì)的。咱們就這樣上課，想說(shuō)什么就說(shuō)什么好嗎？”看吧，名師就是這樣上課的。

當(dāng)然語(yǔ)文課可以怎么上，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的命題。上述感悟，是我教學(xué)中所忽視的，因此感到頗為珍貴，輯錄出來(lái)，與大家分享。