馬輝

摘 要：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，質(zhì)疑往往還是成功的開始。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；物理教學(xué)；培養(yǎng)策略；引發(fā)質(zhì)疑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-249-01

學(xué)生一旦提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，就形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，使其注意力具有明顯的指向性與選擇性，能有效激勵他通過自主分析思考探索來解決問題。

一、質(zhì)疑能力在物理教學(xué)中的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的全面創(chuàng)新思維能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。質(zhì)疑能力同樣是一種綜合素質(zhì)、一種科學(xué)素養(yǎng)。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我國現(xiàn)代教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)總是一問”的感嘆。從人類的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，后經(jīng)過牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要。難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙Ｉひ苍f過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！庇尚┛梢姡谖锢斫虒W(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。

在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，各種新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如開放式教學(xué)，探究式教學(xué)等等。它們的根本目的都是設(shè)法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)學(xué)生主動探索創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

二、物理質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略：

在物理教學(xué)過程中，教師要有意識、有目的地教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的基本方法，才能盡快地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。在質(zhì)疑過程中，教師既要營造和諧民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，悉心愛護(hù)學(xué)生主動發(fā)問的積極性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；更要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，邊讀邊思邊悟，對學(xué)生提出的問題應(yīng)予以肯定，并及時讓它展示自己的思索和提問的過程，使學(xué)生善于質(zhì)疑。質(zhì)疑緣于認(rèn)知和思維的矛盾、困惑或?qū)ψ约旱男孪敕ā⒂^點(diǎn)尋求確認(rèn)的期待，因為它們在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的狀態(tài)。利用課堂這個教學(xué)主陣地進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要我們尋找一些具體途徑和行之有效的方法。

1、利用學(xué)生理解誤區(qū)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在物理教學(xué)中有很多物理概念學(xué)生并不能深入理解。學(xué)生在死記概念的基礎(chǔ)上處理問題的時候往往會產(chǎn)生疑問，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這種關(guān)鍵時刻，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考，深入理解物理問題。摩擦力的方向往往是學(xué)生難以判斷的，學(xué)生在“相對運(yùn)動和相對運(yùn)動的趨勢”存在理解誤區(qū)。例如：人從一個斜面上加速跑下，若要保持光滑斜面上的木板保持靜止，人和木板受到的摩擦力方向如何。在解決這個問題的時候有學(xué)生回答：“人相對斜面加速跑下，他受到的摩擦力的方向與他相對運(yùn)動的方向相反，所以摩擦力的方向沿斜面向上?！瘪R上就有學(xué)生質(zhì)疑：“木板若要保持靜止，必定受到人對木板的沿斜面向上的摩擦力，與人受到的摩擦力是一對作用力和反作用力，所以人受到的摩擦力沿斜面向下?！焙芏喔拍钅：膶W(xué)生皺起了眉頭，也有些學(xué)生開始爭論。抓住這樣一個常規(guī)的錯誤，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，不但能夠徹底解決學(xué)生對摩擦力方向的理解，而且加強(qiáng)了學(xué)生的辨正思維方式。

2、合理論證引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)生在解決問題的時候，很多時候總是覺得自己經(jīng)過了詳細(xì)的論證，可是沒有得到正確的結(jié)果，產(chǎn)生了疑惑，并合理質(zhì)疑。利用物理知識間的因果關(guān)系來思考，能使許多被“正常化”的物理事件再次遭到質(zhì)疑。比如水平拋出一個小球，繩子繃直以后小球做圓周運(yùn)動，求小球到達(dá)最低點(diǎn)所具有的速度。解決這個問題的時候，很多學(xué)生都經(jīng)過詳細(xì)的論證：首先小球做平拋運(yùn)動，繩子繃直后小球受到拉力和重力作用，拉力不做功，整個過程中只有重力做功，機(jī)械能守恒?？此茋?yán)整的分析過程，卻隱藏了一個重要的問題。我讓學(xué)生按照整個過程機(jī)械能守恒的思路將解題過程寫在黑板上，然后又將正確的解題過程寫在黑板上。學(xué)生馬上質(zhì)疑：“老師，你沿繩子方向上的速度怎么突然消失了？”。學(xué)生看似合理的推導(dǎo)往往是“想當(dāng)然”的，習(xí)慣于運(yùn)用機(jī)械能守恒來解決常規(guī)問題，碰到一些特殊問題則出現(xiàn)了錯誤。通過類似問題的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中合理質(zhì)疑。

3、課題研修活動過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

自古就有“師者，傳道、受業(yè)、解惑也” ，認(rèn)為學(xué)生提出問題，教師解答疑問是很正常的。但是在學(xué)生課題研究活動中，作為教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生不知道質(zhì)疑的時候，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在“研究影響滑動摩擦力的因素”的課題研究活動后，學(xué)生給我提交報告說：越光滑摩擦力越小。很顯然學(xué)生只是簡單的依據(jù)課本所學(xué)到的內(nèi)容，像完成任務(wù)一樣給我提交了這樣一個結(jié)果，并沒有進(jìn)行深入的研究。這時候我就引導(dǎo)學(xué)生“你有試過很光滑的情況嗎？”學(xué)生在我的提示下又進(jìn)行了研究，之后跑過來高興的告訴我“老師，教科書是錯誤的，我在光滑的玻璃上用光滑的小車做實驗發(fā)現(xiàn)，摩擦力反到增大了。是什么原因呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到問題的實質(zhì)，在經(jīng)過自己切身體會之后學(xué)生的質(zhì)疑才是最珍貴的，在長期不斷的活動過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下質(zhì)疑能力必將得到提高。