向守萬(wàn)

有些東西，只要一眼，就一輩子忘不了。我和她的相遇便是如此。她就是上海師范大學(xué)王榮生教授主編的《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》。

上海初識(shí)

閑來(lái)無(wú)事的雨夜，靠在床頭細(xì)細(xì)品讀《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》。喜歡一邊聽(tīng)雨聲淅瀝，一邊品茗閑讀，有雨趣而無(wú)淋漓之苦，這讓我想起和她的初遇。

初遇她，我正參加“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——重慶市農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（小學(xué)語(yǔ)文）上海段培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2013年10月9日，我懷著滿心的敬畏和仰慕早早地來(lái)到上海師范大學(xué)文馨樓一樓報(bào)告廳，坐在第一排，當(dāng)一名虔誠(chéng)的學(xué)生，希望能取得真經(jīng)。講座前，學(xué)術(shù)班主任給我們發(fā)了兩本書(shū)，其中一本就是《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》。

拿著書(shū)，嗅著油墨清香，立即被“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”吸引住了。翻開(kāi)目錄，“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)”“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施”和“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)”四大模塊，更讓我充滿了期待。

課堂上，王榮生教授從“語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”和“語(yǔ)文課程資源”四個(gè)方面重點(diǎn)闡釋了模塊一“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)”。靜心傾聽(tīng)，用心領(lǐng)悟，我情不自禁地為精彩的論述、犀利的言辭、睿智的表達(dá)叫起好來(lái)！“把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)教，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌教，把散文當(dāng)散文教?！?/p>

從此以后，一有空，我就拿出《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》細(xì)細(xì)品讀，愛(ài)不釋手。

重慶再識(shí)

回到重慶后的實(shí)戰(zhàn)演練——案例研修，讓我再一次認(rèn)識(shí)她。

這次研修與往常的研修不一樣：這里沒(méi)有專(zhuān)家，我們的論點(diǎn)只有在說(shuō)服所有同伴后才能得到認(rèn)同；這里沒(méi)有權(quán)威，最大的“官兒”就是我這個(gè)年紀(jì)最小的小組長(zhǎng)。《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》成了我們教學(xué)的主要參考用書(shū)。

首先進(jìn)入了緊張的集體備課階段。經(jīng)過(guò)共同商定，我們確定教學(xué)內(nèi)容為五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》。拿到課文后，我滿腦子的“本體性”“非本體性”“定篇”“文本樣式”等一類(lèi)專(zhuān)業(yè)名詞，毫無(wú)“取回真經(jīng)”似的感覺(jué)。突然間，我有一種被無(wú)情地“打回現(xiàn)實(shí)”的失落感，惶惶而不知所措。

為了找尋合適的教學(xué)內(nèi)容，確定有效的教學(xué)方法，我再一次細(xì)讀了《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，明白了課文不僅是學(xué)習(xí)的材料，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受；二是學(xué)會(huì)與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。

閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀，使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)與課文理解感受相呼應(yīng)的閱讀方法。我們以此為理念，按照“依據(jù)文本體式定終點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情定起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)搭臺(tái)階”的方法，進(jìn)行備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試講，進(jìn)行修改、調(diào)適。最后，我們小組執(zhí)教的《祖父的園子》，獲得匯報(bào)課一等獎(jiǎng)。

教學(xué)離不開(kāi)她

面對(duì)濤聲依舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變？《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》成了我的“秘密武器”。

知名專(zhuān)家王曉春曾說(shuō)：“語(yǔ)文論壇最熱鬧，語(yǔ)文教學(xué)最混亂，語(yǔ)文教師最焦慮。根源之一是，語(yǔ)文教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)性，缺乏專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。”如何確立或重塑語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)，我們現(xiàn)在迫切需要建設(shè)性的探索。

王榮生教授領(lǐng)銜，一批新銳青年學(xué)者，如張孔義、榮維東、李沖鋒等為主力合編的中學(xué)語(yǔ)文教師資格考試指導(dǎo)用書(shū)《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，立足于語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐研究的前沿，為破解這一難題邁出了極為重要的步伐。

此書(shū)雖說(shuō)是適用于初級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者，但對(duì)于一線小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，同樣值得借鑒和參考。

是她教我解讀文本：根據(jù)特定文本體式，找到理解文本最要緊的地方（涂上顏色）也就是理解的關(guān)鍵處（往哪里看），深入理解，獲得與文本相符的感受（看出什么來(lái)），獲得與文本相匹配的感受。

是她教我備課：語(yǔ)文備課必須備兩頭——教材和學(xué)生。“依據(jù)文本體式定終點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情定起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)搭臺(tái)階?！?/p>

是她教我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：內(nèi)容落點(diǎn)和學(xué)的活動(dòng)，即環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。把終點(diǎn)目標(biāo)分解成兩個(gè)或三個(gè)分目標(biāo)，即把握內(nèi)容落點(diǎn)，選擇相匹配的教學(xué)方式。對(duì)準(zhǔn)終點(diǎn)目標(biāo)，從起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容落點(diǎn)，中間設(shè)計(jì)相匹配的2至3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)15至20分鐘。

是她讓我知道課文功能及相應(yīng)的路徑：把課文當(dāng)“定篇”教、把課文當(dāng)“例文”教、把課文當(dāng)“樣本”教、把課文當(dāng)“用件”教、把課文當(dāng)“引子”教等等。

從此，我開(kāi)始從對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的關(guān)注；從對(duì)“教”的活動(dòng)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的活動(dòng)的關(guān)注；從對(duì)經(jīng)驗(yàn)性觀點(diǎn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?shí)證性結(jié)論的關(guān)注。

經(jīng)驗(yàn)就是思辨，是想出來(lái)的，誰(shuí)都可以來(lái)說(shuō)幾句，它不安全，也不可靠。實(shí)證不是這樣的，實(shí)證要求研究，實(shí)證方法的引入很重要。我們要研究，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要形成理論，理論不僅僅是觀點(diǎn)，還包括觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程，并要以這個(gè)過(guò)程來(lái)解釋諸多現(xiàn)象，最后使問(wèn)題得以解決。

如今，在我的床頭、案頭、茶幾，甚至衛(wèi)生間，都有《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的身影。冬日暖陽(yáng)，坐在藤椅上，沏一杯香茗，閱讀此書(shū)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，細(xì)細(xì)品味，茶香裊裊，絲絲縷縷，沁人心脾；寒夜泡腳，閱讀此書(shū)，心靈與雙腳一起“洗禮”，水漸涼，意未盡，再添開(kāi)水，直到把一壺水倒完，才戀戀不舍把書(shū)合攏；深夜難眠，披衣靠床，就著橙黃的壁燈，閱讀此書(shū)，就像與心愛(ài)的人在耳畔私語(yǔ)。

“可讀”“可用”“可存”，這是我對(duì)《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的真實(shí)感受。

“于寧?kù)o中品味，于喧囂中守候”，這是我與《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的情緣。這份情會(huì)一直持續(xù)，因?yàn)榉矇m俗世，我需要這樣一個(gè)朋友、一名老師、一位智者，伴我前行，為我點(diǎn)亮一盞心燈。