趙志紅

【摘要】教學的有效性，是指在課堂教學設(shè)定的時間內(nèi)，運用一定的教學策略，完成預定的教學目標，使教學效果最大化，教學全面相長，尤其是使學生獲得發(fā)展。目前，隨著新課程改革的推進和教學策略的具體運用，小學語文課堂出現(xiàn)了顯著的變化，學生的智力得到開發(fā)，能力得以提升，覺悟得以培養(yǎng)，語文教學的有效性明顯得以提升，小學語文課堂重新煥發(fā)了生機與活力。因此，采取恰當?shù)慕虒W策略，提升小學語文課堂教學的有效性，仍然是深化小學語文課程改革的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學語文；語文教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、確定教學重難點，做到有的放矢

教學是有所側(cè)重的，學習是分主次的，因此，教學重難點的確定，是小學語文教學有效性提高的前提。小學語文教學重難點的確定，需要從三個方面入手：培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是確定教學重難點的方向；教材的要求，是確定教學重難點的基本依據(jù)；學生的需求，是確定教學重難點的核心。

首先，小學語文重難點的確定上，要突出“雙基”教學，即基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的提高。小學語文基礎(chǔ)知識，如拼、點、字、詞、句、段、篇、修等，小學語文基本能力，如識、書、讀、聽、說、寫等。重視雙基教學，才會真正找到教學的重難點，才會落實新課程標準，實現(xiàn)教學的目標。

其次，小學語文重難點的確定上，要以學生需求為核心。學生的需要是以學生原有的知識和技能為基礎(chǔ)的，是從學生的興趣、愛好、思想狀況等為出發(fā)點的，同時，還兼顧了學生的學習習慣和學習方法。在此基礎(chǔ)上，教師從學生身心發(fā)展的特點和教學實際內(nèi)容出發(fā)，綜合確定教學的重難點，這樣的教學才會對癥下藥，才會有的放矢。

例如，《理想的風箏》教學重難點的確定上，首先學生通讀課文，發(fā)現(xiàn)劉老師是一個樂觀的殘疾老師，殘疾人在學生中也時有出現(xiàn)，他們的人生經(jīng)歷不同于一般的正常人，因此，本課的教學重點確定在體會劉老師是一個什么樣的人？（即對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師）由于劉老師的言傳身教感染著他的每一個學生，學生對感情的升華部分不容易理解和把握，因此，本課的教學難點應確定在如何理解題目“理想的風箏”的真正含義？（即風箏象征著劉老師對生活的愛與追求，他在課堂上、生活中的言行又感染著學生，為學生樹立了榜樣，使學生也成長為像他那樣有理想、有追求的人）

二、找對教學的契機，做到牽一發(fā)而動全身

教學的成功不在于教師講授了多少知識，而在于學生學到了多少知識，提高了多少技能。小學語文教學有效性的提高，關(guān)鍵在于找對教學的契機，找準一兩個能牽動全文的關(guān)鍵詞句去引導學生理解全文。語文每節(jié)課的教學，不能求多求大求全，而應該求好，在教學質(zhì)量、教學實效上下功夫。“牽一發(fā)而動全身”的契機，有可能是一詞、一句、一段，也有可能是開篇幾句話、結(jié)尾幾句話、承上啟下的關(guān)鍵句。

1.從課文的題目找教學的契機。有時候，課文的題目就是課文的窗戶和眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括。例如，學習獨立閱讀課文《搶險》一文，用“搶險”作為課文的題目，第一時間點出學習的主題，這個“險”指什么險？運用什么寫作順序來寫的？這樣既理解了課文的主要內(nèi)容，也把握了作者寫作的順序。

2.從課文的中心句找教學的契機。課文的中心句，又叫課文的主旨句，就是能夠概括文章主要內(nèi)容的句子。中心句呈現(xiàn)的特點因課文類型而不同，有的在開頭，起概括和總述作用；有的在中間，起承上啟下作用；有的在末尾，起歸納和總結(jié)作用；起強調(diào)和增強印象作用的中心句，一般在開頭和結(jié)尾。

例如，《詹天佑》一文，篇首就是中心句——“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，他的“杰出”與“愛國”體現(xiàn)在什么地方？再如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞就“牽一發(fā)而動全身”，可以設(shè)問：“雪中送炭”本意是什么？文中的“雪中送炭”又是什么意思？讓學生帶著關(guān)鍵詞去學習，就不難體會到朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼。

3.從課文插圖中找教學的契機。小學語文有些課文圖文并茂，插圖有很大的分量，這是教育學生學習語文知識，提升語文素養(yǎng)，進行德育教育的最好契機。作為教師，要善于利用文中插圖所起的各種作用。插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的內(nèi)容或者片段，教師要善于引導學生從插圖重點分析入手來詮釋課文的全貌。

例如，《詹天佑》一文，讓學生觀察詹天佑設(shè)計的“人”字形設(shè)計線路圖，引導學生認識如何利用兩個車頭使列車前進的？抓住插圖進行重點分析，學生對《詹天佑》課文的主旨把握就迎刃而解了。

三、喚起學生的生活經(jīng)驗，做到理論聯(lián)系實踐

新課程改革要求，教師要將小學語文課本上的知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)語文課文的特點，通過各種方式和途徑，喚醒學生的生活經(jīng)驗，使學生的書本知識和生活實踐結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實踐，提升學生感悟語文課文教學的魅力。

例如，《魯濱孫漂流記》一文，學生通過學習，了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、力求生存的非凡經(jīng)歷，感悟到想要生存下去，就得自己想辦法創(chuàng)造條件的道理。同時，我設(shè)置了啟發(fā)性強的問題：你印象最深刻的一次夏令營經(jīng)歷是什么？你最驚險的一次漂流是什么？其中，遇到了哪些困難和挫折？你是如何克服這些困難和戰(zhàn)勝這些挫折的？請自擬題目，寫一篇作文。結(jié)果，事情是學生親身經(jīng)歷的，記憶還是十分猶新的，寫出來的文章是真情再現(xiàn)，感人猶深。

總之，小學語文教學的提高，教師要以學生的發(fā)展為根本，要善于從教學實際和學生真正需要出發(fā)，采取恰當?shù)慕虒W策略，使教學起到事半功倍的奇效！

（編輯：陳 岑）