梅小蘭

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣對其一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

游戲活動(dòng)是幼兒生活中一個(gè)重要的組成部分，而區(qū)域活動(dòng)作為自由的、自主的游戲活動(dòng)，更是備受幼兒青睞。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過與材料環(huán)境的互動(dòng)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，享受著自主活動(dòng)的快樂。通過自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，幼兒在與同伴的互動(dòng)中完善自身的行為。那么，怎樣在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？

創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中的習(xí)慣培養(yǎng)

良好的環(huán)境可以潛移默化地感染和熏陶幼兒。我們可以通過合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)置等方式，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)前，教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)及教室的實(shí)際情況，選擇安排活動(dòng)區(qū)域?；顒?dòng)區(qū)域應(yīng)該設(shè)置在什么地方？哪兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域可以相鄰？不同活動(dòng)區(qū)域之間有何關(guān)聯(lián)……這些都是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。如果能讓活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置為幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)，就能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如把相對安靜的“小棋苑”與“小書吧”安排在一起，能幫助幼兒養(yǎng)成安靜、專心參加活動(dòng)的好習(xí)慣?！氨硌菪∥枧_(tái)”則適宜獨(dú)居一隅，利于幼兒盡情發(fā)揮表演才能，且不對其他區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生干擾，“娃娃家”和“小菜場”可以做鄰居，兩個(gè)區(qū)域間的互動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的角色交往能力。

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)：材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)更積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索。搜集材料是區(qū)域活動(dòng)的第一步，在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，除了教師有目的、有計(jì)劃地投放區(qū)域活動(dòng)材料以外，為了加強(qiáng)幼兒和家長參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，我們還需引導(dǎo)幼兒和家長共同在家中完成一些區(qū)域活動(dòng)材料的收集工作。教師可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的需要，按時(shí)間段要求幼兒回家和家長共同收集區(qū)域活動(dòng)材料。隨后，教師可以按區(qū)域要求投放好材料，然后才開始活動(dòng)。在準(zhǔn)備材料這個(gè)階段，我們可以培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，按要求完成任務(wù)的好習(xí)慣。

有的幼兒不能按要求帶活動(dòng)材料到幼兒園來，其中有部分原因是害怕自己心愛的東西被別的孩子損壞，還有的幼兒只想玩別人的東西，而將自己的材料藏起來獨(dú)自享用，

不愿把材料帶來。這時(shí)教師要讓幼兒明白：所帶的材料要放在一起，由大家共同享用。在這個(gè)大集體中，讓幼兒養(yǎng)成愿意與他人分享的好習(xí)慣。這種在集體中形成的品質(zhì)，其教育功能勝過任何說教。這樣，在進(jìn)行幾個(gè)主題的區(qū)域活動(dòng)之后，孩子們就都能養(yǎng)成按要求帶材料投放到活動(dòng)區(qū)域的習(xí)慣，給區(qū)域活動(dòng)的順利開展提供保障。

具有豐富的操作材料是區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以制作一些標(biāo)識(shí)號(hào)貼在盒子上，告訴幼兒哪些材料可以擺放到固定的、帶有標(biāo)識(shí)號(hào)的盒子中，這樣既鞏固了數(shù)學(xué)中關(guān)于分類的知識(shí)，同時(shí)也可以讓幼兒養(yǎng)成整理、分類擺放物品的好習(xí)慣。如在為主題“大大小小”這一活動(dòng)搜集材料時(shí)，我們可以先將幾個(gè)大小不同的盒子相套，整齊地?cái)[成一排，孩子就自然將所搜集的盒子按照大小套放在一起，并將紐扣、勺子等物品按照大小分別放在相應(yīng)大小的盒子中，這樣一來，幼兒就能逐漸養(yǎng)成整齊、有序地分類擺放物品的好習(xí)慣。

活動(dòng)前的習(xí)慣培養(yǎng)

遵守規(guī)則的好習(xí)慣。區(qū)域是幼兒自由活動(dòng)的場所，但在活動(dòng)中幼兒必須受到規(guī)則的制約。引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則的過程亦是行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

引導(dǎo)幼兒制訂活動(dòng)規(guī)則。幼兒的興趣轉(zhuǎn)變極快，可能剛選定一個(gè)區(qū)域又想玩另一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，這不利于培養(yǎng)幼兒的毅力，因此，教師需要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒參與討論，共同制訂活動(dòng)規(guī)則。例如在區(qū)域活動(dòng)前通過討論強(qiáng)調(diào)規(guī)則：在美工區(qū)完成一幅作品才能到其他區(qū)域活動(dòng)；在小舞臺(tái)上表演完一個(gè)節(jié)目才能到其他區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒參與制訂活動(dòng)規(guī)則能幫助他們遵守規(guī)則。

制訂具體規(guī)范的活動(dòng)規(guī)則。每個(gè)幼兒都有一些不良的行為習(xí)慣，如大聲講話，注意力容易分散等。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則能約束他們，幫助他們改變這些不良習(xí)慣，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在喜愛的活動(dòng)中他們更容易接受規(guī)則的約束。例如在“小棋苑”和“彩泥小吧”區(qū)域有保持安靜的規(guī)則，教師可以讓愛大聲說話的幼兒參與這些活動(dòng)，幫助他們逐漸養(yǎng)成輕聲說話、安靜活動(dòng)的習(xí)慣。在結(jié)束一個(gè)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)區(qū)域時(shí)，幼兒因興奮、期待而忘記收放好活動(dòng)材料，教師可針對這一現(xiàn)象與幼兒商定規(guī)則：在換區(qū)域前必須整理好使用過的材料后方可進(jìn)入新區(qū)域活動(dòng)。為了參加有趣的活動(dòng)，幼兒就能很好地遵守這一規(guī)則。

按自己的意愿選擇游戲的好習(xí)慣。在初期活動(dòng)中，活動(dòng)材料都是由教師投放好的，由教師對幼兒進(jìn)行分組，然后輪流交換區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。隨著區(qū)域活動(dòng)的開展，教師可以開始鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒嘗試按照自己的興趣意愿選擇活動(dòng)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，可能有的孩子會(huì)選擇同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，但由于場地的限制，這一區(qū)域可能一時(shí)容納不了那么多孩子，這時(shí)，我們可以要求孩子們互相協(xié)商，看看誰先玩，誰后玩，或者讓幼兒按照規(guī)則排隊(duì)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域。這個(gè)過程能幫助幼兒養(yǎng)成理性選擇、與同伴進(jìn)行友好協(xié)商等習(xí)慣。

活動(dòng)中的習(xí)慣培養(yǎng)

做事認(rèn)真、耐心的好習(xí)慣。由于區(qū)域活動(dòng)中投放的材料較多，幼兒又有從眾心理，所以經(jīng)常造成幼兒一窩蜂去某個(gè)區(qū)域活動(dòng)的情況。所以我們可以要求幼兒按規(guī)則選擇游戲，一旦選定自己的游戲，就要認(rèn)真完成后才能換區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)專注，做事認(rèn)真、耐心的好習(xí)慣。

文明禮貌、互相謙讓的好習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)過程中，在使用材料、工具時(shí)，幼兒之間可能會(huì)產(chǎn)生矛盾。這就需要教師正確引導(dǎo)幼兒的行為。如幼兒剛開始使用雙面膠時(shí)，會(huì)出現(xiàn)爭搶的情況。此時(shí)，教師需要適時(shí)引導(dǎo)幼兒，讓大家按順序、按量撕剪下自己所需要的雙面膠，并粘貼在桌沿上，用完后再取。這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助幼兒養(yǎng)成文明禮貌、互相謙讓的好習(xí)慣。

協(xié)作的好習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，合作意識(shí)差。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)置一些讓幼兒只有通過合作才能完成的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的合作endprint

意識(shí)。如在建構(gòu)區(qū)搭建“小公園”，就需要有的幼兒搭橋、有的栽樹、有的種花、有的圍柵欄等，只有協(xié)作才能保證任務(wù)的順利完成，這樣在無形中能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神。

講衛(wèi)生、愛整潔的好習(xí)慣。在活動(dòng)中，各種裝飾、輔助材料堆放在一起，整個(gè)活動(dòng)區(qū)域顯得雜亂，教師這時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒，把垃圾隨手放進(jìn)指定的垃圾桶內(nèi)，并將材料、用具擺放整齊。如在進(jìn)行鞋樣剪貼活動(dòng)時(shí)，把鞋樣擺放在一個(gè)大小合適的盒子里，用時(shí)取出，在用完后立即放回。剪刀、彩筆等工具放在固定的筆筒內(nèi)，將裝飾好的鞋樣成品擺放在展示區(qū)。這樣，整個(gè)活動(dòng)區(qū)域就顯得井然有序。

學(xué)會(huì)等待的好習(xí)慣。幼兒在家中多數(shù)是獨(dú)生子女，想玩什么，什么時(shí)候玩，家長可以隨時(shí)滿足其要求，但在幼兒園，一個(gè)班級(jí)中有很多小朋友，在這個(gè)集體中，幼兒的行為要按照規(guī)則進(jìn)行，這就要求幼兒學(xué)會(huì)等待，否則就會(huì)發(fā)生爭搶、打鬧的現(xiàn)象。

在活動(dòng)中，教師要通過適時(shí)的指導(dǎo)促成幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)從直接的影響干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時(shí)的隱性指導(dǎo)。

教師是幼兒最直接的效仿對象之一，因此，教師良好的行為習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。例如，在“小超市”里，幼兒扮演小顧客買東西，買完東西直接就轉(zhuǎn)身離開了。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了這一教育契機(jī)，也扮演顧客去“小超市”買東西，在離開時(shí)對售貨員說聲：“謝謝，再見！”幼兒便會(huì)注意到教師也參與到了游戲中，于是開始效仿教師的行為，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，并對他人表達(dá)自己的謝意。

適時(shí)的引導(dǎo)在幼兒良好的行為習(xí)慣形成過程中起著決定性作用。通過教師的指導(dǎo)，可以逐步規(guī)范幼兒的行為意識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，將其內(nèi)化為自身穩(wěn)定的行為特征，就能促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成、鞏固。例如，幼兒在游戲中會(huì)表現(xiàn)出一些不良的行為傾向，在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)說難聽的話語，在家里扮演爸爸的角色時(shí)，學(xué)著大人的樣子喝酒或者躺著不做家務(wù)等，這些現(xiàn)象不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這時(shí)，教師就要想辦法將幼兒的興趣、行為傾向轉(zhuǎn)向積極的方向，讓幼兒了解講文明、懂禮貌的重要性。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)逐漸建立起積極的價(jià)值取向，改變不良行為。

活動(dòng)后的習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，作為教師要細(xì)致地觀察幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，并善于抓住教育時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性，讓幼兒在輕松、舒適的環(huán)境中慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要求幼兒按照指定的成品、半成品、用具擺放處歸放物品。開始時(shí)，可能需要教師根據(jù)幼兒執(zhí)行的情況適時(shí)提醒，活動(dòng)的次數(shù)多了，幼兒就自然會(huì)養(yǎng)成分類歸還活動(dòng)材料的好習(xí)慣。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師通常需要對活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理評(píng)價(jià)是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的助推器。合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能幫助幼兒鞏固行為習(xí)慣。

隨著幼兒獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們具備了一定的判斷是非的能力，語言表達(dá)能力也日益提高，在對活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒討論某種行為表現(xiàn)是否正確，幫助幼兒形成正確的行為習(xí)慣意識(shí)。例如，有兩個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)中為爭搶積木打架，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可以和孩子們分析這種行為的危害性，通過這樣的評(píng)價(jià)，不僅幫助兩個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，也幫助其他幼兒建立是非觀念，促進(jìn)幼兒友愛、謙讓的行為習(xí)慣的形成。

幼兒喜歡游戲，樂于表演，善于模仿。教師可以讓幼兒把區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為在評(píng)價(jià)時(shí)表演給大家看，為大家樹立學(xué)習(xí)的榜樣，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，兩個(gè)幼兒家的“媽媽”互借洗衣機(jī)，電話等。在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)“媽媽”在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下表演給全班小朋友看，幼兒在生動(dòng)的表演中懂得了鄰里之間應(yīng)該和睦友愛、互相幫助的道理。

另外，激勵(lì)式評(píng)價(jià)能讓幼兒體驗(yàn)成功、收獲自信，這種情感十分有利于幫助幼兒鞏固行為習(xí)慣。例如，班里哪位小朋友講文明可以得到老師的一個(gè)擁抱，誰自覺遵守規(guī)則可得到老師的一顆五角星，誰的活動(dòng)材料分類擺好可以得到一朵小紅花，誰堅(jiān)持完成任務(wù)可以獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼畫……幼兒在獲得激勵(lì)的同時(shí)，保持良好習(xí)慣的意識(shí)也將大大增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是可行的，但通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣僅僅是我們教育的一種手段，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有漸近性反復(fù)性等特點(diǎn)，這需要我們將區(qū)域活動(dòng)與家庭教育配合，與其他活動(dòng)配合，對幼兒進(jìn)行長期、協(xié)調(diào)、系統(tǒng)的教育，才能真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：孝感市財(cái)貿(mào)幼兒園）

（責(zé)任編輯 楊 靖）endprint