王讓麗

【摘要】在指導(dǎo)小學(xué)生作文時，采取一些有效的策略，能充分調(diào)動小學(xué)生的寫作興趣，并能有效提高小學(xué)生的寫作水平。本文從“發(fā)掘并培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣”“培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力”“培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯分析和表達能力”“教師點評要多鼓勵、更生動”四個方面來闡述小學(xué)生作文指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文指導(dǎo)；興趣為師；快樂學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、發(fā)掘并培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

興趣是入門的向?qū)Вぐl(fā)興趣是啟發(fā)思維、激活內(nèi)因的手段。如果小學(xué)生對作文沒有興趣，就必然導(dǎo)致其厭惡作文，怕作文。

為激發(fā)小學(xué)生寫作興趣筆者采用以下幾種方法，取得了很好效果。

1.先做后寫法。有些活動學(xué)生沒有親自參加，不能寫出真情實感。先讓學(xué)生親自實踐，通過實踐學(xué)生了解了這些活動的過程，再讓學(xué)生動筆寫。這樣，學(xué)生言之有物，興趣盎然。

2.發(fā)散引思法。在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)某個材料，進行豐富的想象，爾后進行寫作，這種習(xí)作形式學(xué)生很感興趣，因為這種寫作都是在原文基礎(chǔ)上進行，學(xué)生有據(jù)可依，有話可說。如講了《刻舟求劍》之后，便引導(dǎo)學(xué)生想象自己生活中像刻舟求劍的主人公那樣的事還有什么？學(xué)生思考之后，議論紛紛，爭先恐后舉手要說自己的聯(lián)想，這時就讓學(xué)生以《我身邊的刻舟求劍》為題作文，學(xué)生寫的內(nèi)容非常新穎。

3.專欄比文法。在教室墻上設(shè)一個“妙文擂臺”的專欄，學(xué)生把自己的作文抄在稿紙上，按老師提出的標(biāo)準，大家評出“季軍”“亞軍”“冠軍”，然后貼在專欄里，每兩周換一次。學(xué)生的好勝心強，誰都想爭得“冠軍”。這樣，學(xué)生暗暗開展了競賽，學(xué)生個個積極寫作，竭盡全力將自己學(xué)到的寫法運用到作文中，學(xué)生作文水平每次都比上次提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

如果學(xué)生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學(xué)生來說認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法。

（一）觀察要有步驟、有計劃地進行

觀察的步驟對整個物體來說，是先由整體到部分，再由部分到整體。而對各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或由表及里。這樣才能做到全面、精確、細致的觀察。觀察的計劃是要明確為什么觀察，在什么時間、什么地點觀察什么等問題。例如，一位語文教師為了讓學(xué)生寫好以“春天”為題目的作文，先組織學(xué)生“憶春天”；然后在初春時，帶學(xué)生“找春天”──冰雪開始融化，樹枝和小草開始發(fā)芽；再過幾周帶學(xué)生“看春天”──冰河完全融化，碧波蕩漾，鳥語花香，田野里人們開始播種；最后回來“寫春天”。這樣有計劃地訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生的觀察力和寫作能力。

（二）運用多種感官，勤于思考

在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結(jié)合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)觀察的目的、任務(wù)，將觀察到的事物的具體的個別對象，經(jīng)過思維分析、綜合，進而揭露事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯分析和表達能力

（一）邏輯分析能力的培養(yǎng)

一是利用關(guān)聯(lián)詞教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進行正確、合理思考的能力。在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞教學(xué)能夠很好地對學(xué)生進行形式邏輯的知識滲透與對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。例如：“如果……就……”假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞、“雖然……但是……”轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞、“因為……所以……”因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞都能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。實踐證明，關(guān)聯(lián)詞教學(xué)能對學(xué)生進行邏輯訓(xùn)練。

二是引導(dǎo)學(xué)生歸納，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。如《一夜的工作》從周總理辦公室陳設(shè)簡單，分析出周總理生活簡樸，夜點只有一碟花生米和一杯綠茶還是分析周總理生活簡樸，由此歸納周總理生活十分簡樸。這樣訓(xùn)練就引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般進行歸納，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

（二）重視口頭表達能力的培養(yǎng)

只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內(nèi)容具體的文章來。在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師處處重視引導(dǎo)學(xué)生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發(fā)展——指導(dǎo)用詞造句，寫簡短的日記，再在引導(dǎo)學(xué)生把話寫具體、生動上下功夫。

筆者在課堂開設(shè)了“智多星講壇”欄目，安排學(xué)生談?wù)務(wù)f說，講述從簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分兩個階段進行。第一階段是每堂課請一二名學(xué)生上講臺發(fā)言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發(fā)揮。談完之后筆者做些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的操場、教室門前的樹、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學(xué)都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。如此堅持不懈地循環(huán)訓(xùn)練，終于收到了明顯的成效。大部分學(xué)生的口頭表達能力起了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)能力、交際能力也取得了很大的進步。

四、教師點評要多鼓勵、更生動

給學(xué)生成就感，寫些具有鼓勵作用的、生動的批語是維持小學(xué)生作文興趣的有效手段。

批改作文時筆者經(jīng)常批些鼓勵性的話，如“比前幾次的作文有明顯進步”“寫得很棒！”“你用的詞太形象了！”同時，在批改某些錯誤的時候，用一些生動的語言化解，如有學(xué)生寫從球洞撿球的過程中，形容了一堆困難后，沒有撿球的過程，直接就又開始打球了，筆者在旁邊批注“小強，先撿了球再踢吧”，這樣的評語不至于使學(xué)生太尷尬，也很容易看到自己的失誤。學(xué)生看了批語，心情激奮，愛寫作，想寫作，較之簡單生硬的點評，效果天壤之別。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）endprint