王雪清

【摘要】只要我們老師認(rèn)真上好每節(jié)口語(yǔ)課，并在平時(shí)多多激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，培養(yǎng)表達(dá)能力，相信我們的學(xué)生會(huì)越說(shuō)越生動(dòng)，享受到口語(yǔ)交際更多的快樂(lè)。本文以人教版《小兔運(yùn)南瓜》為例對(duì)口語(yǔ)交際展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】興趣；口語(yǔ)交際；《小兔運(yùn)南瓜》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【案例背景】

大多數(shù)學(xué)生在生活中能善于交談、與小伙伴開(kāi)心地訴說(shuō)自己家里的趣事，但是在正式場(chǎng)合或者口語(yǔ)交際課上，當(dāng)著全班同學(xué)面說(shuō)話時(shí)，他們就不敢開(kāi)口說(shuō)，不愿開(kāi)口說(shuō)，不能用普通話完整流利地表達(dá)。我就在思考：是什么原因?qū)е滤麄冮]上嘰嘰喳喳的小嘴巴的呢？下課時(shí)竊竊私語(yǔ)的熱乎勁到哪去了呢？機(jī)會(huì)來(lái)了，上個(gè)學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了校本研究課，專(zhuān)門(mén)就口語(yǔ)交際來(lái)進(jìn)行主題研究。其中我上了一節(jié)《小兔運(yùn)南瓜》的口語(yǔ)交際課。上完課后，我找到了答案。原來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生在口語(yǔ)交際中缺乏了興趣。如果給學(xué)生都安上興趣的翅膀，他們就能在口語(yǔ)交際的天空中自由地飛翔。

【案例描述】

《小兔運(yùn)南瓜》一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課。記得老教材中也有，只是那時(shí)是三幅圖的，讓學(xué)生看圖編一個(gè)童話故事。而新課程給了學(xué)生更多想象的空間，把中間那幅小兔想辦法運(yùn)南瓜的圖留著空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。

上課了，我先跟學(xué)生們聊天：“你們還記得我們以前故事會(huì)上講過(guò)哪些故事嗎？”學(xué)生積極舉手回答，然后我趁機(jī)點(diǎn)開(kāi)電腦屏幕，出現(xiàn)：故事會(huì)?！敖裉煊值搅宋覀児适聲?huì)的時(shí)間啦！”聽(tīng)到我的話，大家立即迫不及待的樣子?？梢?jiàn)，故事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有很大的吸引力。接著，我出示畫(huà)面，說(shuō)：“今天的故事發(fā)生在大森林里，有一只可愛(ài)的動(dòng)物，請(qǐng)你來(lái)猜猜它是誰(shuí)？”剛出示謎語(yǔ)，學(xué)生們馬上就猜到了答案。然后我接著說(shuō)故事，一邊說(shuō)一邊點(diǎn)擊出示相應(yīng)的圖片：“今天是小兔的生日，兔媽媽讓小兔去菜地里摘一種果實(shí)回來(lái)招待朋友們。我們一起和小兔去菜地看看吧。”學(xué)生的眼睛就一直跟隨我來(lái)到圖片上。然后發(fā)出“哇”的感嘆聲?？磥?lái)我的圖片很吸引他們。我立即趁機(jī)說(shuō)：“這些南瓜長(zhǎng)得怎么樣?。俊睂W(xué)生個(gè)個(gè)興奮地想出各種詞語(yǔ)來(lái)形容自己看到的南瓜。當(dāng)然，我一邊鼓勵(lì)，一邊引導(dǎo)他們感受南瓜又大又圓，引出后面的話題?！摆s緊把南瓜運(yùn)回家吧，媽媽還等著呢。咦，小兔怎么了？遇到什么困難了？”我做出犯愁的樣子，一下子就把學(xué)生從興奮帶入到疑惑的狀態(tài)。于是立即就想到了：這樣大的南瓜怎么運(yùn)回家呀？看到學(xué)生們皺著的小眉頭，我就發(fā)問(wèn)了：“聰明的小朋友們，你們能開(kāi)動(dòng)小腦筋，想出一些好辦法把南瓜運(yùn)回家去嗎？”這時(shí)學(xué)生肯定有各種各樣的想法，于是我就把時(shí)間交給了學(xué)生：“下面自己先想一想，然后舉手把你的好辦法告訴我們大家?！庇懻撨^(guò)后，學(xué)生舉手回答。他們說(shuō)一個(gè)方法，我就在黑板上板書(shū)一個(gè)：滾、推、拉、扛。我驚訝于學(xué)生竟然能想出這么多的辦法，有趣的是，他們一邊說(shuō)一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，生怕大家不理解他的意思一樣，可有趣了。隨后，我們一起討論出把南瓜立起來(lái)滾回去的辦法最好。接下來(lái)就是小白兔回家以后要把運(yùn)南瓜的過(guò)程告訴媽媽?zhuān)@個(gè)也是讓學(xué)生再次復(fù)述一下。于是，我就把自己當(dāng)成兔媽媽?zhuān)綄W(xué)生中間隨機(jī)采訪：“小白兔，能告訴兔媽媽我嗎？你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呀？”面對(duì)我的提問(wèn)，學(xué)生自然也把自己當(dāng)成了小白兔，得意地告訴“媽媽”運(yùn)回南瓜的方法。

【案例反思】

（一）進(jìn)入童話世界，激發(fā)學(xué)生想象力

童話是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，小學(xué)低段的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，抓住他們的這一年齡特征，把他們帶入了小兔的世界，來(lái)到小兔家的菜地里，和小兔一起去搬南瓜。我充分利用本課中的幾幅插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了學(xué)生們樂(lè)于助人的欲望，并調(diào)動(dòng)了他們的興致。學(xué)生都把自己當(dāng)做那只小白兔了。

（二）你說(shuō)我說(shuō)，開(kāi)展小辯論

孩子都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，尤其是當(dāng)他們心中有所想時(shí)，都迫切希望能把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。面對(duì)這樣的情況，我就充分給他們說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并從中引導(dǎo)：辦法雖多，但并不是每個(gè)辦法都實(shí)用，還應(yīng)教給他們從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。如：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個(gè)辦法最好，最省時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生們知道了評(píng)點(diǎn)的要求后，一時(shí)嘰嘰喳喳地各抒己見(jiàn)，教室頓時(shí)沸騰了起來(lái)。誰(shuí)說(shuō)孩子們不能說(shuō)，不敢說(shuō)呢？瞧，他們說(shuō)的多帶勁！

（三）進(jìn)入故事角色，以情述說(shuō)

口語(yǔ)交際中，如果讓學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)說(shuō)，學(xué)生根本沒(méi)有一點(diǎn)想說(shuō)話的欲望，別的學(xué)生也會(huì)聽(tīng)的厭煩，那么該采用什么辦法讓他們?cè)俅螐?fù)述重要的內(nèi)容呢？這節(jié)課中，為了讓多個(gè)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述運(yùn)南瓜的方法，我就自己扮演兔媽媽?zhuān)叩綄W(xué)生面前，隨機(jī)采訪：“你這只小兔真可愛(ài)，請(qǐng)問(wèn)你是怎么把南瓜運(yùn)回家的?。俊边@句話讓他們走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的學(xué)生已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來(lái)。他們感覺(jué)自己是了不起的名人一樣，能被老師采訪，心中都期盼著老師能采訪他一下。

（四）獎(jiǎng)品激勵(lì)，調(diào)動(dòng)說(shuō)話的積極性

當(dāng)然也有幾點(diǎn)不盡人意的地方。例如：因?yàn)槭枪_(kāi)課，所以我們是在階梯教室上的課，很多活動(dòng)就不好開(kāi)展。當(dāng)時(shí)我的設(shè)想是把南瓜貼在黑板上，讓闖關(guān)成功的學(xué)生親自上黑板摘下“南瓜”。這樣能讓他們更敢說(shuō)更想說(shuō)，品嘗到動(dòng)腦筋后的成功喜悅。而由于場(chǎng)地限制只能由我摘下來(lái)送給他們了，效果就打了折扣。另外，我還準(zhǔn)備找個(gè)真實(shí)的南瓜，讓學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)的，一是因?yàn)槎緵](méi)有南瓜，二是因?yàn)閳?chǎng)地不好開(kāi)展表演活動(dòng)，所以只能作罷。我想，如果表演起來(lái)，學(xué)生的興趣更濃，除了培養(yǎng)他們口語(yǔ)表達(dá)能力以外，還可以培養(yǎng)他們的表演能力。

總之，只要我們老師認(rèn)真上好每節(jié)口語(yǔ)課，并在平時(shí)多多激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，培養(yǎng)表達(dá)能力，相信我們的學(xué)生會(huì)越說(shuō)越生動(dòng)，享受到口語(yǔ)交際更多的快樂(lè)。

（編輯：劉 影）endprint