鄭娟

【摘要】為了讓學(xué)生成為課堂的主人，在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，成為知識(shí)的探索者。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。當(dāng)學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中積極地探索，不斷地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中就提高了。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)主體作用探究先學(xué)后教

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0014-01

新課改倡導(dǎo)“以人為本”，這就需要教師充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，制定出適合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，面對(duì)不理解的知識(shí)可以與學(xué)生或教師共同討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后在解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變了教師“一言堂”“為師獨(dú)尊”的教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”，讓學(xué)生自主探究

“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”被證明是一種行之有效的讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)方式。學(xué)生首先通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和困惑。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為了課堂的主體，教師在這里只是學(xué)生的指路人或引導(dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，參與到了教師的教學(xué)活動(dòng)中。面對(duì)這些問(wèn)題或困惑，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦思考，讓大腦快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子：The window is broken by Tom. The letter is sent by James. 等等，讓學(xué)生去觀察和分析他們的共同之處，從而總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本構(gòu)成：“be done”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)后，教師可以教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在何時(shí)可用，不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞是什么樣的，如eat-eaten；catch-caught；leave-left等，幫助學(xué)生答疑解惑。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講解，學(xué)生的主體作用得到了充分地展現(xiàn)。接著教師可以給學(xué)生提供一些隨堂練習(xí)，如：The door is ___(lock);The classroom is ___(clean) by the students等等，讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)很好的反饋，通過(guò)練習(xí)學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自己。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生成為了課堂主體。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，暢所欲言表達(dá)著自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生會(huì)深深體會(huì)到“我的課堂我做主”。討論中學(xué)生積極參與，不僅解決了問(wèn)題更讓學(xué)生感到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在學(xué)習(xí)The green consumer的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去小組討論：How to save the earth? Give them an example of a dialogue, students discuss with their group members and make a dialogue.也可以通過(guò)小組合作在課前或課后制作PPT，有文字、有圖片，學(xué)生在課堂上以小組的形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)全員參與，每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生探索了學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的用法，并且英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，提高了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

三、自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合應(yīng)用，讓學(xué)生參與課堂

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，可以是讓學(xué)生看書(shū)也可以是讓學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)下積極地思考。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有學(xué)生思考起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的，學(xué)生的主體地位才能夠得到展現(xiàn)。問(wèn)題則是學(xué)生進(jìn)行思考的“催化劑”，它可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望和動(dòng)力，例如在學(xué)習(xí)Family lives的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去閱讀課文—Tinas family life. Read carefully and fill in a table with the information they got。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生就了解了文章中的重要信息和內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在課文學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作討論：Discuss the four questions about “pocket money, housework, TV-watching and birthday” To make the Ss think more about their reality.學(xué)生在討論中會(huì)積極地參加到課堂活動(dòng)中，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在溝通中學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自己才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上使自己出彩。

四、教師要授之以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法策略

教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教育應(yīng)該是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。記憶單詞的方法有很多種，首先教師可以讓學(xué)生掌握音標(biāo)，很多單詞的拼寫(xiě)都是按照發(fā)音就可以寫(xiě)出來(lái)的，很符合發(fā)音規(guī)律，如beautiful, book, after等。學(xué)生知道了單詞的讀音根據(jù)音標(biāo)很輕松就會(huì)拼寫(xiě)出單詞。

其次，教師要想學(xué)生傳播一些構(gòu)詞規(guī)律，如dis?鄄, un?鄄, in?鄄,im?鄄等前綴表示“不”；?鄄tion, ?鄄sion, ?鄄ment,?鄄ness等一般都是名詞后綴；而?鄄y, ?鄄ous, ?鄄ful, ?鄄less等一般是形容詞……有些合成詞如blackboard, snowman等就是兩個(gè)單詞拼在了一起。學(xué)生知道了這些規(guī)律會(huì)使學(xué)生的單詞記憶能力突飛猛進(jìn)。

再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中記單詞，而不是按照生詞表一個(gè)個(gè)地背誦。在語(yǔ)境中，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境會(huì)起到事半功倍的效果。如Im dreaming of being a teacher.句子很簡(jiǎn)單，學(xué)生看到就明白了意思，同時(shí)學(xué)生也可以記住“dream”一詞的含義和用法。

最后，教師還可以給學(xué)生介紹一下單詞的來(lái)源，讓學(xué)生了解一些詞匯的背景會(huì)幫助學(xué)生記憶單詞。如coffee, sofa, tofu,erhu 等都是外來(lái)詞，他們的拼寫(xiě)就是按照單詞的讀音來(lái)寫(xiě)的，教師把這些方法傳授給學(xué)生，學(xué)生就再也不會(huì)為背誦單詞而愁眉不展了。

總之“教學(xué)有方，教無(wú)定法”，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用適合學(xué)生需要并且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的大腦快速地探索起來(lái)，只有學(xué)生參與了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠成為課堂的主體，展現(xiàn)出學(xué)生的勃勃生機(jī)，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

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