【摘要】分析比較書(shū)面語(yǔ)言輸出型試題在我國(guó)2013年19省市高考英語(yǔ)試題中出題類型及比重,探究我國(guó)高中英語(yǔ)教育中書(shū)面語(yǔ)言輸出型任務(wù)狀況及做出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)書(shū)面輸出高中英語(yǔ)新課標(biāo)(2007)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0105-02

2007年高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力，輸出型語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)和研究趨勢(shì)，試圖滿足中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革需要。分析比較書(shū)面語(yǔ)言輸出型試題在我國(guó)2013年19省市高考英語(yǔ)試題中的出題類型及比重探究我國(guó)高中英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言輸出型任務(wù)的狀況及做出相應(yīng)對(duì)策。

1.語(yǔ)言輸出型任務(wù)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性

1.1語(yǔ)言輸出的三大功能

輸出假說(shuō)自2000年被引入中國(guó)后，各類學(xué)者各執(zhí)一詞，Swain認(rèn)為輸出假說(shuō)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有以下3大功能[1][2]：

（1）注意，觸發(fā)功能(Noticing/Triggering):輸出能促使學(xué)習(xí)者注意自身存在的語(yǔ)言問(wèn)題。

（2）假設(shè)檢驗(yàn)功能(Hypothesis Testing)：輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

（3）元語(yǔ)言反思功能(Meta linguistic Function)：指學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)分析和描述語(yǔ)言引發(fā)對(duì)語(yǔ)言形式思考。

1.2 語(yǔ)言輸出與學(xué)習(xí)者認(rèn)知

語(yǔ)言輸出和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程密切相關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)者在輸出目的語(yǔ)時(shí), 很可能會(huì)認(rèn)識(shí)到他們所能表達(dá)的內(nèi)容和他們想要表達(dá)的有一定差距, 從而引導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庾约翰恢阑蚴且恢虢獾膬?nèi)容（注意功能）。

（2）執(zhí)行輸出型任務(wù)的同時(shí)有可能迫使學(xué)習(xí)者關(guān)注自己所需要措辭的意義, 以便成功表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容（假設(shè)檢驗(yàn)）。

（3）學(xué)習(xí)者對(duì)自己運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行反思，從而有助于他們掌握并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)（元語(yǔ)言反思）。

2.高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用新要求

據(jù)普通高中課程總體改革的精神和要求，義務(wù)教育英語(yǔ)課程制訂國(guó)家課程新標(biāo)準(zhǔn)（2007）[3]?；纠砟钪械谖鍡l——完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略（輸出三功能的實(shí)際應(yīng)用）。輸出被分為口頭和書(shū)面輸出（因?yàn)榇蟛糠质∈械母呖荚囶}中并沒(méi)有關(guān)于說(shuō)的技能的考察，所以筆者只分析寫(xiě)）。新課標(biāo)中明確提到學(xué)生可以在高中階段逐級(jí)申請(qǐng)參加七至九級(jí)之間各級(jí)別的考試，也就是說(shuō)參加高考的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)等級(jí)以及高考英語(yǔ)試題中涵蓋上述四種等級(jí)之一或全部。四個(gè)等級(jí)都詳述了對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用要求，級(jí)別越高，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用性越強(qiáng)，要求越高。所以說(shuō)明新課標(biāo)很重視輸出型題型所承載的輸出型任務(wù)對(duì)提高語(yǔ)言能力的重要作用。

3.2013年高考英語(yǔ)試題中書(shū)面語(yǔ)言輸出型試題

3.1 書(shū)面語(yǔ)言輸出的出題類型[4]

（1）選擇標(biāo)題或段首句：考查學(xué)生對(duì)段落大意分析歸納能力，找關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上瀏覽段落大致內(nèi)容，了解段落間相互關(guān)系，根據(jù)文章主要內(nèi)容做正確判斷。

（2）短文填空：選上下文意義相通句子或承上啟下使得文章邏輯完整的句子。考查學(xué)生邏輯思維能力，要求考生了解文章前后意義聯(lián)系，清楚文章層次，注意過(guò)渡和銜接，整體把握文章。

（3）對(duì)話填空：為掌握對(duì)話的主旨大意；理解字面意思，理解深層含義，包括談話雙方的態(tài)度，意圖，情感；理解上下文之間的邏輯關(guān)系推理判斷。

（4）信息填空/任務(wù)型閱讀/任務(wù)型讀寫(xiě)：對(duì)文中信息進(jìn)行篩選整合綜合概括，準(zhǔn)確有序完成表格。有較好語(yǔ)篇閱讀能力，具備獲取信息、加工信息、表達(dá)信息把握文章整體結(jié)構(gòu)能力。

（5）閱讀表達(dá)：考查學(xué)生閱讀理解能力和概括能力。

（6）單詞拼寫(xiě)/填詞/單句填詞/首字母提示和篇章填詞。

（7）短文改錯(cuò)：間接考查英語(yǔ)書(shū)面監(jiān)察及校驗(yàn)?zāi)芰Γ疾榭忌磳?xiě)、詞匯、語(yǔ)法、慣用語(yǔ)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯等綜合能力。

（8）翻譯：考查考生的中英文互換能力，具體語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的能力。

（9）書(shū)面表達(dá)：要求學(xué)生能夠根據(jù)所給提示與要求在一定的語(yǔ)境中使用語(yǔ)法和詞匯，清楚、準(zhǔn)確、連貫的用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和情感，即書(shū)面語(yǔ)言輸出能力。

3.2書(shū)面語(yǔ)言輸出型試題在2013年全國(guó)各省市高考英語(yǔ)題中出題情況

（1表）選擇標(biāo)題／段首句，短文填空，對(duì)話填空（補(bǔ)全對(duì)話），信息填空/任務(wù)型閱讀/任務(wù)型讀寫(xiě)，閱讀簡(jiǎn)答/閱讀表達(dá)，單詞拼寫(xiě)/填詞，書(shū)面表達(dá)，短文改錯(cuò)，翻譯句子

注：“內(nèi)容要求”提示的書(shū)面表達(dá)占63.158%。無(wú)特殊標(biāo)明試卷總分為150分。

（1）大部分試卷中輸出型活動(dòng)題型測(cè)試控制主動(dòng)詞匯和提示下輸出能力，測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)而非語(yǔ)言應(yīng)用能力，與新課標(biāo)中要求語(yǔ)言應(yīng)用能力評(píng)價(jià)機(jī)制有大出入。輸出型試題除了以書(shū)面形式出現(xiàn)在高考試卷上, 根據(jù)句子或短文上下文提示選擇標(biāo)題，短文填空，對(duì)話填空，信息填空/任務(wù)型閱讀/任務(wù)型讀寫(xiě)，閱讀簡(jiǎn)答/閱讀表達(dá)，單詞拼寫(xiě)/填詞題型等，均測(cè)試控制主動(dòng)詞匯和提示下的輸出能力。

（2）書(shū)面輸出型試題在2013年全國(guó)各省市命題中具有鮮明地域差異性。輸出型試題在安徽、福建、江西、重慶試卷中占的比重最小(23.33%) , 在四川試卷中比重最大(46.67%) ，在海南(26.67%) 、天津(26.92%) 、江蘇(29.16%) 和山東(30%)等省試卷中比重小, 而在湖南(35%)、廣東(37.04%) 、上海 (37.33%) 、浙江（41.67%）、陜西（43.33%）試卷中比重相對(duì)較大。各個(gè)省份輸出型試題比重存在著顯著差異，最大可達(dá)到四川46.67%—安徽23.33%=23.34%。說(shuō)明各省對(duì)輸出型活動(dòng)的題型作用的認(rèn)識(shí)不一致，有省份低估其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得作用。

（3）開(kāi)放性問(wèn)題在試卷中比重很小。多數(shù)高考試卷考查應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力，比如山東省郵件寫(xiě)作，廣東省為中文實(shí)事快訊寫(xiě)總結(jié)，陜西省周記寫(xiě)作任務(wù)，四川省書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)，但63.16%書(shū)面表達(dá)有寫(xiě)作內(nèi)容要求，嚴(yán)重限制了學(xué)習(xí)者想象力和發(fā)散性思維，就大大減弱了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輸出的功能和效力。

4.結(jié)語(yǔ)

從Swain語(yǔ)言輸出的三大功能，語(yǔ)言輸出與學(xué)習(xí)者認(rèn)知關(guān)系可知在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性；2007年高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力，所以輸出型語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)和研究的趨勢(shì)。分析書(shū)面語(yǔ)言輸出型試題的出題類型以及書(shū)面語(yǔ)言輸出型試題在2013年全國(guó)各省市高考英語(yǔ)題中比重做出教學(xué)反思，可知2013書(shū)面語(yǔ)言輸出型試題的出題類型不斷豐富，形式更加的多樣化，對(duì)測(cè)試考生的書(shū)面語(yǔ)言輸出能力更加靈活，全面和權(quán)威。但輸出型試題在13年全國(guó)各省市命題中具有鮮明地域差異，各省對(duì)輸出型活動(dòng)的題型的作用的認(rèn)識(shí)不一致，有的省份低估其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用。大部分試卷中輸出型活動(dòng)題型測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)而非語(yǔ)言應(yīng)用能力，與新課標(biāo)中要求的語(yǔ)言應(yīng)用能力評(píng)價(jià)機(jī)制有很大出入。發(fā)散性的問(wèn)題在統(tǒng)計(jì)試卷中很小。雖然2007年新課標(biāo)做出了要求但是部分試卷并不能很好測(cè)試出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的能力,有明顯應(yīng)試教育痕跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A].G.Cook,B.Seidlhofer（eds.）Principle and Practice in Applied Linguistics [C].Oxford: Oxford University Press,1995.

[2]張煒.Swain的可理解性輸出對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.[J]科技創(chuàng)新.2012（3）:194-195.

[3]高中英語(yǔ)新課標(biāo)（2007）

[4]劉銳成.學(xué)生實(shí)用高考必備.2013（13）:755-818.

作者簡(jiǎn)介：

張化爽，青海師范大學(xué)外語(yǔ)系2013級(jí)學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)在讀研究生。