李 飛，于桂霞

（通化師范學(xué)院，吉林 通化 134002）

一、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，自行設(shè)計(jì)中學(xué)教師教學(xué)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷，包括教師個(gè)人基本信息、教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與教學(xué)培訓(xùn)需求等三個(gè)部分。其中，教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r包括教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)氛圍、教學(xué)發(fā)展制約因素等內(nèi)容。教學(xué)培訓(xùn)需求包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資以及培訓(xùn)期待等內(nèi)容。本研究調(diào)查對(duì)象來(lái)自于吉林省東南部地區(qū)中學(xué)教師，共有效回收問(wèn)卷234份。其中：男教師70人，女教師164人；35歲以下者46人，35-45歲者128人，45歲以上者60人；研究生學(xué)歷者4人，本科學(xué)歷220人，專科及以下10人；初中123人，高中111人。

二、調(diào)查結(jié)果分析

為了全面把握吉林省東南部地區(qū)中學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的基本狀況，本研究既調(diào)查了教師對(duì)于教學(xué)發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)，又涉及了教學(xué)氛圍評(píng)價(jià)、教學(xué)發(fā)展制約因素以及教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)需求等內(nèi)容，力求全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的反映當(dāng)前中學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。

1.教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐

在職前學(xué)習(xí)期間，98.7%的教師都學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)教育教學(xué)方面的課程，但只有46.2%的老師認(rèn)為充分地掌握了這些知識(shí)。同時(shí)，有81.2%的教師認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中仍需補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)。這說(shuō)明需要在教師職前學(xué)習(xí)中強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)，并且要注重提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

在教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，有41.6%的教師認(rèn)為自己成為教師之前并沒(méi)有積累足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明對(duì)于教師職前培訓(xùn)中教學(xué)實(shí)踐甚至是對(duì)大學(xué)生（尤其是師范生）的教育實(shí)習(xí)工作都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在教育教學(xué)觀念方面，有98.6%的教師認(rèn)為自己能夠積極主動(dòng)的關(guān)注、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。對(duì)于在教學(xué)中最需要的知識(shí)以及較為欠缺的教育教學(xué)能力方面，234位中學(xué)教師的選擇結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)中最需要的知識(shí)及所欠缺的教育教學(xué)能力情況

由上表可以看出，目前中學(xué)教師對(duì)于教學(xué)方法與技巧、有效教學(xué)策略以及新課改、新課標(biāo)把握方面的知識(shí)非?？是?，選擇人數(shù)比均超過(guò)60%。而在對(duì)于自身所欠缺能力的評(píng)估方面，教學(xué)研究及論文撰寫、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等占據(jù)前三位。這為中學(xué)教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)提出了具體明確的要求，也提供了培訓(xùn)的方向和思路。

在提升教學(xué)水平的途徑方面，有85.6%的教師認(rèn)為參加各種教育教學(xué)培訓(xùn)有利于提升自身的教學(xué)水平，71.3%的教師認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思也是有效的，選擇與同事合作交流的為68.7%，而選擇閱讀專業(yè)書(shū)刊、書(shū)籍的人數(shù)則不到50%。這說(shuō)明中學(xué)教師普遍能夠正確認(rèn)識(shí)和積極利用各種有效途徑以提升自身教學(xué)水平，也反映出中學(xué)教師對(duì)于教育教學(xué)培訓(xùn)的需求和期望。

在提升教學(xué)水平的可利用資源方面，有67.6%、60.4%的教師選擇的是網(wǎng)絡(luò)資源、教研活動(dòng)。而選擇學(xué)校圖書(shū)資源、省級(jí)及以上的教育教學(xué)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及教育教學(xué)研究等資源的教師比例分別為：35.1%、31.7%、40.4%和36.9%。這也充分說(shuō)明在提升教師教學(xué)水平的資源拓展與利用方面，有關(guān)部門仍需要做相當(dāng)多的工作，尤其是要為有強(qiáng)烈培訓(xùn)需求的教師提供足夠多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更要積極與當(dāng)?shù)氐目蒲袡C(jī)構(gòu)、高校進(jìn)行合作，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究。

2.教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中形成的具有高度特異性的氣氛和情調(diào)，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境）內(nèi)化于個(gè)體的認(rèn)識(shí)和感受，具有較強(qiáng)的感染作用、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)氛圍對(duì)于凝聚教育力量、激發(fā)教學(xué)積極性與創(chuàng)造性，保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有重要的意義。本研究中共利用8個(gè)題項(xiàng)來(lái)考察學(xué)校的教學(xué)氛圍，主要涉及領(lǐng)導(dǎo)重視與保障、教師教學(xué)態(tài)度及積極性、教育教學(xué)研討與培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)支持、激勵(lì)措施等方面。采用1-5點(diǎn)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高代表教學(xué)氛圍越好。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 中學(xué)教學(xué)氛圍評(píng)分（M±SD）

由表可知，本研究所調(diào)查的學(xué)校教學(xué)氛圍整體得分都比較高，反映了當(dāng)前中學(xué)校教學(xué)氛圍普遍較好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，注重教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，教師教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)積極性高，教研活動(dòng)與培訓(xùn)有序推進(jìn)。但同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持以及教學(xué)績(jī)效考評(píng)與激勵(lì)等方面的得分并不高，而且學(xué)校之間差異較大。這必須充分引起有關(guān)部門和人員的重視，注意構(gòu)建健康、有效、可持續(xù)的教學(xué)氛圍。

3.教學(xué)發(fā)展制約因素

本研究中考察的制約教師教學(xué)發(fā)展的因素主要有：制度與壓力、經(jīng)費(fèi)與政策、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)與資源以及個(gè)體能力等。 在制度與壓力方面，有78.2%的教師認(rèn)為現(xiàn)行的考試制度和升學(xué)壓力制約了教師在教學(xué)發(fā)展方面努力和投入。在經(jīng)費(fèi)與政策方面，有77.8%的教師認(rèn)為政府、學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及缺乏相應(yīng)的支持性、鼓勵(lì)性政策也是制約教學(xué)發(fā)展的重要因素。在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)方面，則有32.6%的教師認(rèn)為教師教育內(nèi)容不切合實(shí)際，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素會(huì)制約教師教學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)與資源方面，有60.6%的教師認(rèn)為教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、可以用資源不足，培訓(xùn)方式單一等因素也是重要制約因素。在個(gè)體自身能力方面，則有20.3%的教師認(rèn)為個(gè)體缺乏發(fā)展的主動(dòng)性、積極性以及個(gè)體能力有限等會(huì)嚴(yán)重制約教師教學(xué)發(fā)展。

這說(shuō)明現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力仍然是當(dāng)前教師教學(xué)活動(dòng)中所面臨的首要壓力，教師教學(xué)活動(dòng)的主要指向或者說(shuō)評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)成效的主要指標(biāo)仍然是考試成績(jī)、升學(xué)率等。教育管理部門要合理規(guī)劃教育經(jīng)費(fèi)的投入比例，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育設(shè)施等硬件建設(shè)，又要照顧到教師教學(xué)發(fā)展等軟實(shí)力的提升，還要出臺(tái)相關(guān)的支持性、激勵(lì)性政策，以充分調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

4.教育教學(xué)培訓(xùn)

本次調(diào)查中，需要并且希望獲得教學(xué)培訓(xùn)的教師為93.7%，近三年內(nèi)參加過(guò)教學(xué)培訓(xùn)的中學(xué)教師為84.6%，其中參加國(guó)培的教師為42.7%，省培26.5%，其他形式的15.4%。這說(shuō)明大部分教師能夠獲得一定的教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這主要得益于近年來(lái)國(guó)家積極開(kāi)展的基礎(chǔ)教育師資國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，以及省教育廳組織的培訓(xùn)項(xiàng)目。需要引起注意的是，參加調(diào)查的教師仍有15.4%的人三年內(nèi)沒(méi)有任何教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，大多是來(lái)自于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的老師。這就要求中學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)不僅僅要依靠國(guó)家級(jí)、省級(jí)的培訓(xùn)計(jì)劃和項(xiàng)目，市、縣教育管理部門也應(yīng)該積極籌措、統(tǒng)籌安排，充分考慮并力求滿足偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的教學(xué)發(fā)展需要。

有71.4%的教師認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)對(duì)于改善個(gè)人教學(xué)工作是有幫助的，而對(duì)于參加教學(xué)培訓(xùn)的動(dòng)因，80.2%的教師選擇是 “提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)工作”，“開(kāi)闊視野，獲得學(xué)科和教改前沿知識(shí)”。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師對(duì)于參加教學(xué)培訓(xùn)的態(tài)度是端正的，目標(biāo)是明確的，這也有助于教師認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待培訓(xùn)，并能從中獲益。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，64.9%的教師首選教學(xué)智慧，36.9%的教師選擇教學(xué)設(shè)計(jì)，22.7%的教師選擇教學(xué)評(píng)價(jià)。這說(shuō)明在新一輪基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，面對(duì)新形勢(shì)、新要求、新目標(biāo)和新問(wèn)題，多數(shù)教師迫切需要獲得有效應(yīng)對(duì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能技巧。

在培訓(xùn)形式方面，73.8%的教師選擇“觀摩名師課堂教學(xué)”，“實(shí)地參觀考察”；65.2%的教師選擇“同行經(jīng)驗(yàn)交流、研討，教學(xué)展示”；只有14.6%、13.3%的教師選擇“專家講座”、“專題沙龍”。這說(shuō)明對(duì)于教學(xué)培訓(xùn)的形式，中學(xué)教師更傾向于選擇比較直觀、明了的方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接觀摩與學(xué)習(xí)，教學(xué)技能的展示與研討。這一取向是與中學(xué)教師教學(xué)實(shí)際相吻合的。而對(duì)于學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的講座、專題沙龍的認(rèn)可度相對(duì)較低，也為教師教學(xué)培訓(xùn)的組織者、舉辦者提了醒，要減少甚至杜絕純學(xué)術(shù)型、理論型的教學(xué)培訓(xùn)，要注重教學(xué)培訓(xùn)的可操作性和實(shí)用性。

在對(duì)于培訓(xùn)師資的選擇上，93.6%的教師選擇“經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師”，21.9%的教師選擇“課改專家”，而只有9.0%、3.4%的教師選擇“高校教授”和“教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)”。這說(shuō)明中學(xué)教師更期望在培訓(xùn)中獲得與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)直接、密切相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能與技巧，期望獲得一些可操作性強(qiáng)，能夠迅速改善教學(xué)水平的內(nèi)容。

三、中學(xué)教師教學(xué)發(fā)展特征

通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新一輪基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，中學(xué)教師更加清晰地意識(shí)到自身教學(xué)能力提升的必要性，對(duì)教學(xué)發(fā)展有著較強(qiáng)烈的需求，更為重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能技巧的掌握，希望能通過(guò)形式多樣的教育教學(xué)培訓(xùn)、研討交流以更新教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技能等。同時(shí)，大多數(shù)中學(xué)教師更傾向于通過(guò)觀摩名師教學(xué)課堂、實(shí)地考察教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的提升，還希望獲得教育教學(xué)研究與論文撰寫方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以提升自身教學(xué)研究的能力與水平，借此尋求教學(xué)發(fā)展新途徑，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求。

透過(guò)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師在教學(xué)發(fā)展方面具有如下特征：（1）中學(xué)教師對(duì)于教學(xué)發(fā)展認(rèn)知明確，發(fā)展需求強(qiáng)烈。（2）中學(xué)教師具有較強(qiáng)的自我教學(xué)發(fā)展能力，注重自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思。（3）缺乏提升教學(xué)能力的多元化路徑，可利用資源仍較為匱乏。（4）教學(xué)發(fā)展缺乏必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，尤其是市縣級(jí)教育部門的投入。（5）制約教師教學(xué)發(fā)展的因素仍比較突出，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)?nèi)∠蛘?。?）中學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)需求迫切，要求培訓(xùn)內(nèi)容廣。（7）注重教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)效性，優(yōu)先選擇教學(xué)觀摩、參與性研討等培訓(xùn)方式。

掌握中學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的特征，可以為教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)培訓(xùn)設(shè)計(jì)提供參考和依據(jù)，有助于提升教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，提升教師教學(xué)發(fā)展水平可以嘗試從強(qiáng)化教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐技能的系統(tǒng)訓(xùn)練、建構(gòu)教學(xué)發(fā)展保障體系，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍和優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)的組織與實(shí)施，提升培訓(xùn)實(shí)效性等方面入手。

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