琚圓圓，賈淑紅

（1.忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000；2.忻州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山西 忻州 034000）

一、問(wèn)題提出

人類最初的幼兒教育是家庭承擔(dān)的，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，這一責(zé)任轉(zhuǎn)移到幼兒園。幼兒教育發(fā)展到今天，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，幼兒的健康發(fā)展同時(shí)受到多方面因素的影響。幼兒園單方面不能完全勝任幼兒教育的工作，而家長(zhǎng)在這方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此這一教育資源的參與和合作顯得尤為重要。只有幼兒園與家庭建立一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升其教養(yǎng)水平，在雙向互動(dòng)中激發(fā)教師的育人意識(shí)，改變其教育理念、提高其教育技能，家園攜手，才能共育幼兒健康成長(zhǎng)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查研究對(duì)象為忻州市幼兒園的教師。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放教師問(wèn)卷60份，收回的教師問(wèn)卷59份，回收率為98.3%。經(jīng)過(guò)整理分析后的教師有效問(wèn)卷為57份，有效率為96.6%。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法是問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷《開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)教育資源教師調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷的維度有三個(gè)，分別是與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、與家長(zhǎng)交往的內(nèi)容和收獲、與家長(zhǎng)教育資源的利用和開(kāi)發(fā)情況。

三、結(jié)果與分析

對(duì)回收的數(shù)據(jù)采用excel和spss11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）教師基本情況

本次調(diào)查的教師樣本具有以下特征：

在任教班級(jí)上，小班19人（占 33.3%），中班 19人（占 33.3%），大班 19 人（占 33.3%）；在教師的職稱上，幼教三級(jí)14人 （24.6%），幼教二級(jí)13人 （占22.8%），幼教一級(jí) 18人（占 31.6%），幼教高級(jí) 12人（占21.1%）；在學(xué)歷上，中師學(xué)歷的教師有7人（占12.3%），大專學(xué)歷有23人（占40.4%），大學(xué)本科學(xué)歷有27人（占47.4%）；在教師的教齡上，5年及以下19人（占 33.4%），6 一 10 年的 18 人（占 31.6%），11 一 15年的 7人 （占 12.3%），16年及以上的 13人 （占22.8%）。從這些數(shù)字可以看出，教師樣本分布相對(duì)比較廣泛，對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查比較有利。

（二）與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式

表1 教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的情況

幼兒到了幼兒園以后，當(dāng)出現(xiàn)一些不一樣的情況時(shí)，教師才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系。從表1中可以看出，最主要的情況是當(dāng)幼兒的行為習(xí)慣及品德出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)和幼兒的身體健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，選擇人次都為51（19.4%），而其它各項(xiàng)指標(biāo)的選擇也相對(duì)比較均衡。從幼兒教師的選擇可以看出，幼兒教師比較注重幼兒體、智、德及個(gè)性行為習(xí)慣的全面發(fā)展，教育觀念相對(duì)比較正確、科學(xué)，除了關(guān)注幼兒的身體健康情況外，還比較注重幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和品德的發(fā)展，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，注重用賞識(shí)的眼光來(lái)看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。但美中不足的是，由于教師面對(duì)的幼兒數(shù)量較多，師幼比例較高，教師的工作量較大，因此，在通常情況下，教師又是在幼兒出現(xiàn)各種問(wèn)題和取得進(jìn)步時(shí)才主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。

教師喜歡的聯(lián)系方式主要是接送時(shí)交流、電話交流、家長(zhǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流和家長(zhǎng)園地，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，研究者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

首先，忻州市城市地域比較小，且家長(zhǎng)為接送幼兒方便大都選擇就近入園，幼兒教師與家長(zhǎng)比較熟悉，直接見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)比較多。

其次，這種直接的對(duì)話交流形式效率較高，針對(duì)性強(qiáng)，省去很多中間環(huán)節(jié)，能及時(shí)糾正因個(gè)人的理解層次以及對(duì)問(wèn)題理解角度的不同而產(chǎn)生的偏差，有利于快速解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，提高工作效率。

最后，更有利于家長(zhǎng)與幼兒教師進(jìn)行教育觀念的探討和教育經(jīng)驗(yàn)的交流，吸收更多的、更直接的有益于幼兒園進(jìn)一步發(fā)展的第一手信息，以更新幼兒教師的教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)工作，增進(jìn)相互理解，加深雙方的感情，構(gòu)建家園協(xié)調(diào)配合、雙方互贏之局面，推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

但是，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，盡管這種直接交流的方式具有比較直接、有針對(duì)性等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足，比如，效率不高，匆匆數(shù)語(yǔ)，多在接送時(shí)進(jìn)行，況且時(shí)間緊迫，老師與家長(zhǎng)交流的人數(shù)有限，且存在一定程度的安全隱患，照此下去，難以達(dá)到家園溝通的良好效果，溝通的路徑也相對(duì)比較狹窄。

有幾個(gè)選項(xiàng)沒(méi)有教師選擇，鄰居互助、上門(mén)指導(dǎo)、園長(zhǎng)信箱和博客。而博客、園長(zhǎng)信箱、上門(mén)指導(dǎo)和鄰居互助這些選項(xiàng)沒(méi)有教師選擇，這可能也是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展程度不夠，幼兒園沒(méi)有給教師提供相應(yīng)的資源所導(dǎo)致的。

在選擇有效的聯(lián)系方式時(shí)，教師選擇的依次是家長(zhǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、家庭教育講座、家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)。總體來(lái)看，教師整體的選擇比例大都不高，而且比較分散，這說(shuō)明在目前的家園合作中，盡管家園雙方采用的方式很多，但對(duì)于家園工作聯(lián)系的有效性問(wèn)題，幼兒教師卻存在較大的分歧和疑惑。這也說(shuō)明，如何增強(qiáng)家園聯(lián)系工作的有效性是目前幼教改革中面臨的一個(gè)大問(wèn)題。

（三）與家長(zhǎng)交往的內(nèi)容和收獲

表2 教師和家長(zhǎng)交流的內(nèi)容

從表2中可以看到，教師和家長(zhǎng)交流的主要內(nèi)容是幼兒的行為習(xí)慣、幼兒的個(gè)性和心理、幼兒的社會(huì)性發(fā)展、幼兒的身體健康情況，而對(duì)幼兒的智力發(fā)展情況的關(guān)注卻比較少，這應(yīng)該是因?yàn)橛變旱男袨榱?xí)慣更容易觀察到，而幼兒的智力發(fā)展情況卻不是那么容易能夠覺(jué)察。對(duì)于幼兒的身體健康情況的交流只是處于第四位，這也說(shuō)明教師的保教觀念已經(jīng)發(fā)生改變，不再只是關(guān)注幼兒的身體，更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。

教師在與家長(zhǎng)交往的過(guò)程得到的主要收獲分別是與幼兒家長(zhǎng)建立了良好的關(guān)系、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)得到了家長(zhǎng)的支持與幫助、解決了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的某些問(wèn)題與加強(qiáng)了家庭的和幼兒園的聯(lián)系，有利于幼兒園園本課程的建設(shè)排在比較末的位置。一方面反映了幼兒教師對(duì)自身較高的職業(yè)認(rèn)同，說(shuō)明當(dāng)代教師比較注重利用家長(zhǎng)資源；另方面說(shuō)明幼兒教師愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到，幼兒的健康成長(zhǎng)單靠幼兒園和家庭任何一方面都是不行的，必須家園合作形成教育合力，才能提高幼兒教育的有效性，更好地促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

教師在與家長(zhǎng)交往中存在的問(wèn)題主要是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作不配合、自己工作太忙，沒(méi)有什么時(shí)間和家長(zhǎng)交往、家長(zhǎng)工作太忙，聯(lián)系不到他們、其它和不知如何與家長(zhǎng)溝通。通過(guò)上面的比較也可以發(fā)現(xiàn)，雙方工作都太忙是幼兒教師與家長(zhǎng)雙方交流上存在的問(wèn)題的焦點(diǎn)。如何解決這一問(wèn)題，是幼兒園、家庭、社會(huì)都應(yīng)共同努力思考的問(wèn)題。這跟幼兒教師的職業(yè)倦怠、家長(zhǎng)的就業(yè)壓力不無(wú)關(guān)系，某種意義上說(shuō)，這又是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。

（四）家長(zhǎng)教育資源的利用和開(kāi)發(fā)

表3 可以利用的家長(zhǎng)教育資源

從表3中可以看到，教師認(rèn)為可以利用的家長(zhǎng)教育資源主要是家長(zhǎng)的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)、家長(zhǎng)的特長(zhǎng)資源、家庭的環(huán)境資源、家長(zhǎng)的興趣資源優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的人力資源。從結(jié)果可以看到，教師認(rèn)為家長(zhǎng)的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)資源，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)具有很大的利用價(jià)值，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也具有很大的教育意義。而祖輩的退休資源優(yōu)勢(shì)的選擇卻最少，這對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)其實(shí)是一大損失。因?yàn)閺膶?shí)踐中，我們可以了解到這一方面的資源其實(shí)是非常大的，也具有很大的教育意義。

幼兒園經(jīng)常利用的家長(zhǎng)教育資源主要是家長(zhǎng)按照老師要求為幼兒園提供物品、家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起活動(dòng)、家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒園提供物品、家長(zhǎng)來(lái)園旁聽(tīng)觀看活動(dòng)和家長(zhǎng)與教師一起組織活動(dòng)。對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展比較有效的家長(zhǎng)教育資源主要是家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起活動(dòng)、家長(zhǎng)按照老師要求為幼兒園提供物品、家長(zhǎng)和教師一起組織活動(dòng)、家長(zhǎng)來(lái)園旁聽(tīng)觀看活動(dòng)和家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒園提供物品。沒(méi)有被開(kāi)發(fā)利用的家長(zhǎng)教育資源主要是家長(zhǎng)和教師一起組織活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)保育員、家長(zhǎng)和教師一起評(píng)價(jià)活動(dòng)、家長(zhǎng)和教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)監(jiān)督員。

通過(guò)比較可以看出，幼兒園經(jīng)常利用的家長(zhǎng)教育資源和能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的家長(zhǎng)教育資源表現(xiàn)出很高的一致性。而在沒(méi)有被開(kāi)發(fā)利用的家長(zhǎng)教育資源方面，可以看出，教師更希望家長(zhǎng)能參與到幼兒園的教育教學(xué)工作中。而這些方面的利用率偏低，原因比較多樣，既有幼兒園管理層方面的，也與幼兒教師及家長(zhǎng)有很大的關(guān)系。

不能充分利用家長(zhǎng)教育資源主要有三方面的原因，有家長(zhǎng)的原因，有些家長(zhǎng)工作比較忙，沒(méi)有時(shí)間去配合幼兒園的活動(dòng)，或者是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)方面的，認(rèn)為幼兒到了幼兒園以后，教育責(zé)任就交給教師，自己不需要負(fù)責(zé)了，這也是家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不到位所致；也有幼兒教師的原因，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不好，不知道該怎么樣和家長(zhǎng)合作，也覺(jué)得在教學(xué)中不是很需要，缺乏對(duì)家庭教育資源重要性的認(rèn)識(shí)；還有管理層的原因，比較擔(dān)心會(huì)發(fā)生意外傷害，如果真的出了意外傷害，又應(yīng)該誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)。正是因?yàn)槎喾N多樣的原因，才會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)教育資源不能有效地開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，獲得如下結(jié)論：

1.幼兒園家園工作富有成效

幼兒園比較注重構(gòu)建和諧的家園關(guān)系，注重運(yùn)用多種聯(lián)系方式以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)教育資源的重要性，比較注重利用和開(kāi)發(fā)。但是，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的利用還只停留在比較低級(jí)的層次上，并且只是單方要求，沒(méi)有形成雙方互動(dòng)的局面。不過(guò)，幼兒園比較注重家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，注重日常工作中與家長(zhǎng)的聯(lián)系，注重與家長(zhǎng)構(gòu)筑和諧的家園關(guān)系，注重以多種家長(zhǎng)聯(lián)系方式開(kāi)展家長(zhǎng)工作等等，這些都為幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源提供了非常有利的基礎(chǔ)條件。

2.家園聯(lián)系方式

家長(zhǎng)和幼兒園之間發(fā)生聯(lián)系往往都是因?yàn)楹⒆由眢w健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這也說(shuō)明雙方之間聯(lián)系的動(dòng)機(jī)過(guò)于功利。教師喜歡的聯(lián)系方式前三種是接送時(shí)交流、電話交流和家長(zhǎng)會(huì)，有效的聯(lián)系方式是家長(zhǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、家庭教育講座、家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)。

3.與幼兒園交往的內(nèi)容和收獲

幼兒教師比較關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣、個(gè)性心理、社會(huì)性發(fā)展等方面，關(guān)注范圍非常廣泛。雙方工作都太忙是幼兒教師與家長(zhǎng)雙方交流上存在的問(wèn)題的焦點(diǎn)。如何解決這一問(wèn)題，是幼兒園、家庭、社會(huì)都應(yīng)共同努力思考的問(wèn)題。

4.家長(zhǎng)教育資源的利用和開(kāi)發(fā)

對(duì)于家庭教育資源的認(rèn)同，幼兒教師的認(rèn)同度是非常高的，特別是對(duì)于家長(zhǎng)的特長(zhǎng)資源與職業(yè)資源的認(rèn)同，這既與幼兒教師的專業(yè)程度較高有關(guān)，也與教師與家長(zhǎng)自身的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

（二）建議

家長(zhǎng)教育資源的利用和開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到幼兒園、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)等多方面。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們針對(duì)家長(zhǎng)教育資源的利用和開(kāi)發(fā)的可持續(xù)性發(fā)展，從教師方面提出如下建議：

1.爭(zhēng)取幼教主管部門(mén)的大力支持

實(shí)踐已經(jīng)證明，“閉門(mén)辦園”不符合幼教事業(yè)發(fā)展的歷史潮流，幼兒園要想得到迅速發(fā)展，也必須與時(shí)俱進(jìn)，打破幼兒園的“封閉圍墻”，既要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”又要“走出去”，既要積極組織本地幼兒園相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的活動(dòng)，又要依據(jù)各自財(cái)力和實(shí)際情況，多開(kāi)展向幼教事業(yè)比較先進(jìn)的、發(fā)達(dá)的城市學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

同時(shí)，幼兒園為調(diào)動(dòng)家庭支持配合幼兒園工作，還要積極推動(dòng)當(dāng)?shù)赜捉讨鞴懿块T(mén)，針對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兞?xí)慣于遵從上級(jí)指示的特點(diǎn)，結(jié)合規(guī)程要求，以文件的形式向廣大幼教工作者、家長(zhǎng)宣傳家庭教育資源對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，以達(dá)成人們的共識(shí)，共同為當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和使用科學(xué)的教育方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育。目前忻州市幼兒家長(zhǎng)的文化程度相對(duì)比較高，也很重視幼兒的教育，但仍存在著不少錯(cuò)誤觀念，比如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會(huì)性發(fā)展，輕視同伴交往和幼兒的自我評(píng)價(jià)。家庭教育方法也比較簡(jiǎn)單、盲目，溺愛(ài)、嬌慣孩子的現(xiàn)象十分普遍。因此，幼兒園在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，應(yīng)改變紙上談兵的形式主義的做法，多邀請(qǐng)一些具有先進(jìn)的教育思想和養(yǎng)育、教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)園向家長(zhǎng)傳經(jīng)送寶，或組織家長(zhǎng)結(jié)成幫教對(duì)子，在日常的密切接觸和交往活動(dòng)中潛移默化地影響和指導(dǎo)對(duì)方。

3.注重教師專業(yè)學(xué)習(xí)

采取積極措施，不斷強(qiáng)化教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)教師的必然要求，也是不斷變化的教育對(duì)象以及不斷出現(xiàn)的新的教育問(wèn)題與需求的必然要求，更是教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。教師自身首先應(yīng)該以“我永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)習(xí)者”的身份，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地追求自我成長(zhǎng)，本著對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，以期為幼兒一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.提高教師培訓(xùn)成效

在開(kāi)展的各種培訓(xùn)活動(dòng)中，要改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面化的傾向，從停留在一般性知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到注重對(duì)教師實(shí)施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上來(lái)，打破老一套的專家獨(dú)自講解、教師聽(tīng)記筆記的狀況，應(yīng)請(qǐng)專家“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法”，培訓(xùn)教師積極參與、親身感受、總結(jié)反思的技能與習(xí)慣，將教育理論與幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正提高教師的教育實(shí)踐能力。同時(shí)，還應(yīng)本著“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，把思想道德教育與教師的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，全面提升教師的綜合素質(zhì)。

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