彭蕓

摘?要：案例教學(xué)法是集師生互動(dòng)、交流、溝通于一體的實(shí)踐型教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了案例教學(xué)法的涵義及其在中職財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施的必要性和具體實(shí)施步驟，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格“會(huì)計(jì)人”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)?案例教學(xué)法?教學(xué)實(shí)踐

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托夫·朗戴爾創(chuàng)建的。獨(dú)特的案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，并有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)框架。筆者多年教學(xué)實(shí)踐表明，在中職財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的涵義

鄭金洲教授從兩個(gè)角度定義了案例教學(xué)法。廣義上，其可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)法。狹義上，它是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法。由此，案例教學(xué)就是借助案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)雙方直接參與教學(xué)，共同對(duì)案例進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)法。其中，借助案例教學(xué)是其本質(zhì)特征，也是區(qū)別于其他教學(xué)法的關(guān)鍵所在。在中職財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)就是將經(jīng)濟(jì)生活中真實(shí)或仿真的案例再現(xiàn)于課堂，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生思考與討論，把教學(xué)內(nèi)容由具體問(wèn)題升華為對(duì)一般性知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法適用于中職財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂教學(xué)，其必要性如下。

1.教材特點(diǎn)

作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的必考科目之一，為了幫助學(xué)生順利考證，筆者學(xué)校使用的教材是“廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材”。該教材緊扣考證大綱，考慮了作為會(huì)計(jì)行業(yè)入門者上崗時(shí)所必備的技能，對(duì)于參加會(huì)計(jì)證考試的人員來(lái)說(shuō)，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，有助于復(fù)習(xí)應(yīng)考。但對(duì)于中職財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂教學(xué)而言，則過(guò)于理論化、抽象化，教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥。因此，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)案例能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.課程特點(diǎn)

該課程是為了培養(yǎng)熟知會(huì)計(jì)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律法規(guī)的會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用型人才服務(wù)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法律意識(shí)，使學(xué)生知法、懂法、守法，以此作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程的有力支撐，培養(yǎng)學(xué)生成為合格“會(huì)計(jì)人”，并為成功考取會(huì)計(jì)證奠定基礎(chǔ)。因此，結(jié)合實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生在案例分析中思考、反思，從而自覺(jué)遵守財(cái)經(jīng)法律法規(guī)、約束會(huì)計(jì)行為。

3.學(xué)生特點(diǎn)

中職生大多處于15~17歲的年齡階段，思想上比較稚嫩，以形象思維為主，缺乏社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象的財(cái)經(jīng)法規(guī)理論難以把握、不易理解；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知理解能力有限；學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)純理論教學(xué)深惡痛絕。而案例教學(xué)切合中職生特點(diǎn)，更易于他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

4.教學(xué)方法特點(diǎn)

根據(jù)建構(gòu)學(xué)理論，知識(shí)是主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)接受和吸收的。案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式、啟發(fā)式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)地位，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性。將學(xué)生置身于財(cái)經(jīng)法律法規(guī)環(huán)境中，通過(guò)具體、貼切、形象的案例將抽象的理論生動(dòng)地印刻在學(xué)生腦海中，使理論與實(shí)際相結(jié)合，逐步建構(gòu)知識(shí)框架，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，由于案例教學(xué)的主線是案例，教師可通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例素材進(jìn)行討論、分析，借助小組討論或辯論的方式，能夠鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

綜上分析，案例教學(xué)法是將書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力的有效途徑。而在實(shí)際教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間限制及考證壓力，教師往往將精力放在督促學(xué)生死記硬背力求考證過(guò)關(guān)上，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和法律意識(shí)培養(yǎng)這一重要教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中大多依賴書(shū)本進(jìn)行“填鴨式”講授，學(xué)生不但興趣索然，而且根本無(wú)法理解和吸收，對(duì)知識(shí)僅停留在淺顯的理論表面，難以升華為自身的行為規(guī)范和思想素養(yǎng)。另外，因時(shí)間、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作難度等條件的限制，學(xué)生不具備參加企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的條件，而案例教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)這些不足。

三、案例教學(xué)法的具體實(shí)施

案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)課堂講授，要求教師在課前準(zhǔn)備上、課堂組織上、過(guò)程控制上、結(jié)果評(píng)價(jià)上花費(fèi)更多時(shí)間和精力。具體實(shí)施如下。

1.精心準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)的核心是案例素材，在課前準(zhǔn)備一系列與教學(xué)內(nèi)容相適宜的案例素材是有效實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵?？傮w來(lái)說(shuō)，選擇案例應(yīng)遵循以下原則。

一是針對(duì)性。案例選擇必須貼合具體教學(xué)內(nèi)容，與財(cái)經(jīng)理論密切相關(guān)，能夠有助于理解理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)“回避制度”的案例，針對(duì)“會(huì)計(jì)人員交接制度”的案例，針對(duì)“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”的案例等。

二是生活性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在財(cái)經(jīng)法律和會(huì)計(jì)職業(yè)道德領(lǐng)域，正面或負(fù)面的經(jīng)濟(jì)事件層出不窮，這些生動(dòng)鮮活、發(fā)生在身邊的案例易使學(xué)生產(chǎn)生親切感、真實(shí)感，有助于形成共鳴，震撼心靈，應(yīng)當(dāng)成為教師案例素材的首選。如“麥科特造假案例分析”“瓊民源案例分析”“肖開(kāi)成案”等。

三是層遞性。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在案例選擇上應(yīng)層層遞進(jìn)，先簡(jiǎn)單再綜合，難易適當(dāng)。例如，教師可編寫(xiě)案例“王明是勝利公司會(huì)計(jì)人員，由于辭職時(shí)財(cái)務(wù)主管請(qǐng)假因而沒(méi)有辦理交接手續(xù)就走了，這種行為對(duì)嗎？為什么？”或“王明是公司出納人員同時(shí)兼管公司會(huì)計(jì)檔案保管，人員設(shè)置是否存在問(wèn)題？”等。通過(guò)包含1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)、短小精悍的案例幫助學(xué)生理解單個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)單元后，在學(xué)生“先知識(shí)”的基礎(chǔ)上，再引入綜合案例，通過(guò)小組討論或辯論的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用和分析處理能力，進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)以致用。

四是多樣性。財(cái)經(jīng)案例素材應(yīng)當(dāng)是多元化的，可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)或從其他輔助教材中引用，也可以是生活中真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事件、新聞報(bào)道；可以是書(shū)面文字的素材，也可以是視頻文件。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更多地利用視頻、音頻等教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感觀，給學(xué)生更加直觀、深刻的體會(huì)。如在講授“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”單元時(shí)，筆者播放了一段新聞視頻“癡情女為愛(ài)挪用公款，上當(dāng)受騙雙雙陷囹圄”，讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢談心得。這個(gè)視頻案例深深撞擊了學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生從他人的教訓(xùn)中深刻感受到樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀和法律意識(shí)的重要性。

2.巧妙組織課堂

（1）案例討論。在精心準(zhǔn)備案例的基礎(chǔ)上，有效組織課堂案例討論就成為案例教學(xué)的重心。杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)形式應(yīng)多樣化，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的自主發(fā)展”。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職生特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開(kāi)討論。

討論的形式可以不拘一格，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，如采用個(gè)人點(diǎn)評(píng)、小組討論、小組點(diǎn)評(píng)、對(duì)抗辯論、全班討論等多種方式，讓學(xué)生成為課堂“主角”，教師則重在提示、引導(dǎo)、指正、總結(jié)、升華、肯定和激勵(lì)，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮和表達(dá)觀點(diǎn)的舞臺(tái)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在討論過(guò)程中教師可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)圖像、聲音、文字和演示等多種信息引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬思維，以促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生心靈共鳴。

如在“會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例分析”的課堂，筆者精選了兩個(gè)綜合案例。課前，學(xué)生分組、選組長(zhǎng)、起組名，做課前準(zhǔn)備。課中，筆者首先引導(dǎo)各小組對(duì)第一個(gè)案例展開(kāi)討論，并由小組代表發(fā)言，由其他組員點(diǎn)評(píng)，教師小結(jié)。其次，對(duì)第二個(gè)案例則采用了小組間對(duì)抗辯論的方式進(jìn)行，學(xué)生小組分正反雙方圍繞案例展開(kāi)觀點(diǎn)辯論。最后，組織學(xué)生觀看新聞視頻，要求全班討論，暢談心得。最后，教師總結(jié)升華。這堂課，筆者綜合運(yùn)用了多種討論模式，適時(shí)指正的同時(shí)尤其注重對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，加之引入“小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”和“多元考核機(jī)制”，學(xué)生積極參與，熱情高漲，氣氛熱烈，興趣濃厚，取得了非常好的教學(xué)效果。

（2）評(píng)價(jià)考核。案例教學(xué)法是一種師生雙向互動(dòng)式、注重交流溝通的實(shí)踐型教學(xué)方法，這就決定了其評(píng)價(jià)考核模式也應(yīng)順應(yīng)和突出案例教學(xué)法的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核模式主要依靠卷面考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，不但不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用情況，而且也無(wú)法正確合理評(píng)價(jià)學(xué)生和有效激勵(lì)學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了保留原有的書(shū)面考核（考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為會(huì)計(jì)考證奠定知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)）以外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的開(kāi)拓思維和勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)注重考核學(xué)生的判斷、分析和解決問(wèn)題的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，二者相輔相成，共同作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)既定的能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。筆者在“會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例分析課”時(shí)，除日常書(shū)面考核外，課堂上還通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式綜合考核學(xué)生能力和素質(zhì)，有效調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

總之，對(duì)中職財(cái)經(jīng)法規(guī)的課堂教學(xué)而言，案例教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，適用性更好，教學(xué)效率更高，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，案例教學(xué)法的開(kāi)展也給教師提出了更高的要求，要求教師具備編寫(xiě)、收集和整理各種財(cái)經(jīng)案例素材的能力，掌握和靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)方式，從而為培養(yǎng)熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德、自覺(jué)遵守會(huì)計(jì)法律的受企業(yè)歡迎的“會(huì)計(jì)人”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小英.案例教學(xué)與學(xué)生主體精神的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué),2007.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）