范德舉

摘?要：元認(rèn)知能力是建立在學(xué)生基本知識(shí)認(rèn)知上的上層思維建筑，信息技術(shù)可以巧妙地將多學(xué)科知識(shí)融匯到一起，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?元認(rèn)知能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié),它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。信息技術(shù)一方面是展示人們的認(rèn)知的技術(shù)，另一方面也是管理認(rèn)知的有效工具。信息技術(shù)教學(xué)可以在重視培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的管理和完善的能力。學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展或者可以說(shuō)是信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中順手牽來(lái)的衍生內(nèi)容，在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，不僅使得信息技術(shù)教學(xué)蘊(yùn)涵了更高層次的使命，也為信息技術(shù)課堂更加純粹地處理和管理信息方面的專業(yè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

1?審視目標(biāo)，類化認(rèn)知圖式

任何形式的學(xué)習(xí)都是以目標(biāo)為指導(dǎo)的，師生在學(xué)習(xí)之前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教學(xué)活動(dòng)擺脫“教師教學(xué)隨意組織，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目隨從”的局面?；谂囵B(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的信息技術(shù)課堂，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)層次的理解：其一，知識(shí)積累方面，在課堂中需要積累哪些具體的知識(shí)與技能；其二，元認(rèn)知方面，要確定所學(xué)在信息技術(shù)領(lǐng)域處于什么樣的位置，所涉及的資料在課堂學(xué)習(xí)中起什么樣的作用，自己的操作扮演了什么角色等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將新知通過(guò)經(jīng)緯多維定位合理地安排在自己的認(rèn)知圖式中，為經(jīng)后的實(shí)踐活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

例如，利用電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要明確的就是這堂課將學(xué)習(xí)什么樣的新技能，使用這種技能能夠完成什么樣的作品，這是知識(shí)積累方面的目標(biāo)。其次，要審視所學(xué)知識(shí)在該軟件應(yīng)用的過(guò)程中屬于哪一類別的操作，這樣的操作可以方便我們處理什么樣的生活問(wèn)題，在操作過(guò)程中所用到的數(shù)據(jù)是哪方面的，歸屬于哪個(gè)生活領(lǐng)域。這樣的簡(jiǎn)單思考，從知識(shí)本身和生活應(yīng)用兩個(gè)角度對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了類化，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理清了思路。也為學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做好了基本準(zhǔn)備。

2?審視全程，監(jiān)控行為模式

自我監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，也是元認(rèn)知能力作用于學(xué)生的基本途徑之一。這是一個(gè)學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)自我檢查，查看自己是否在按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否準(zhǔn)確領(lǐng)悟了知識(shí)技能，整個(gè)自查的過(guò)程步步為營(yíng)嚴(yán)密推進(jìn)就形成了對(duì)學(xué)習(xí)行為模式的全程監(jiān)控。這樣一方面促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，另一方面形成了自我監(jiān)控的行為習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的元認(rèn)知能力。針對(duì)全程的監(jiān)控，是一個(gè)比較瑣碎的過(guò)程，需要步步為營(yíng)的嚴(yán)密思維。因此，教學(xué)中教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

這種思維培養(yǎng)如果能夠依托于“算法與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程最好不過(guò)，一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的方法，并成功設(shè)計(jì)出計(jì)算機(jī)程序；另一方面逐句編程逐句檢測(cè)的方法，嚴(yán)密而緊湊地使學(xué)生養(yǎng)成了逐步自檢的學(xué)習(xí)態(tài)度。為元認(rèn)知能力的形成鋪就坦途。具體來(lái)說(shuō)，首先要能夠準(zhǔn)確表達(dá)算法，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言模式下，一個(gè)算法從開(kāi)始到結(jié)束需要經(jīng)過(guò)許多步驟。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，是對(duì)跨學(xué)科認(rèn)知圖式的調(diào)用與再現(xiàn)的過(guò)程，這一點(diǎn)在類化的圖式中可以輕而易舉地完成。算法描述是關(guān)鍵，每一步算法執(zhí)行完成后能達(dá)到什么樣的目的，然后才能進(jìn)行下一個(gè)步驟。無(wú)論是順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)還是循環(huán)結(jié)構(gòu)，都需要進(jìn)行這樣的思考。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己描述的算法進(jìn)行客觀分析和檢驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自我認(rèn)知行為的有效辦法。

自我監(jiān)控行為，就如實(shí)例中算法描述的過(guò)程一樣，算法的編寫(xiě)等同于認(rèn)知過(guò)程，而分析檢驗(yàn)每一步算法則等同于自我審視認(rèn)知的行為是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者采取的策略是否正確等。

3?反思評(píng)價(jià)，完善策略系統(tǒng)

反思評(píng)價(jià)，是完善認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，也是元認(rèn)知能力的一項(xiàng)重要技能，往往發(fā)生在認(rèn)知行為之后。反思評(píng)價(jià)過(guò)程首先讓學(xué)習(xí)者在宏觀上將新知進(jìn)行了正確定位，這與之前的目標(biāo)定位一起作用與人腦，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的價(jià)值和在知識(shí)體系中的位置更加明確而清晰，鞏固了知識(shí)的形成。其次，回顧解決問(wèn)題時(shí)自己所采取過(guò)的策略和策略選擇的過(guò)程，建立更加完善的策略系統(tǒng)，為經(jīng)后解決新的問(wèn)題，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)少走彎路。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，可以從如下問(wèn)題著手：其一，這節(jié)課我學(xué)到了什么？這一問(wèn)題旨在幫助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，將其條理化甚至圖式化。其二，我的作品與當(dāng)初設(shè)計(jì)的是否一樣？哪些地方需要修正？哪些地方有進(jìn)步？這方面的思考，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行自我審視，調(diào)整知識(shí)和方法應(yīng)用的策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣做使得在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成較高的智力水平，懂得選擇合適的方法，提高作業(yè)效率和學(xué)習(xí)效率。其三，我能否利用今天所學(xué)解決生活中的某些問(wèn)題？該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的觸角伸向生活實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力并不是很困難，但需要教師不斷鉆研不斷開(kāi)拓，使其逐漸外顯于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并最終為其學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

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