王艷艷

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還能夠開(kāi)拓學(xué)生的大腦思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文主要對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行最大化的刺激，將原來(lái)那種枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的空間限制，最大化地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象能力，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1?運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

一般小學(xué)生都比較好動(dòng)，很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中到某一事情上，因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《平面圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：“今天圖形爺爺會(huì)帶著他的孩子陪咱們一起上課，那么咱們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下圖形爺爺?shù)倪@些孩子叫什么吧。”這時(shí)學(xué)生的注意力馬上會(huì)被教師的這句話吸引過(guò)來(lái)，然后教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)一幅畫(huà)面：不同顏色的正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等手拉手和小朋友在一起，然后教師可以讓學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)這些圖形，并給這些圖形起一個(gè)好聽(tīng)的名字。通過(guò)這種方式，不僅使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生快速地掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2?運(yùn)用信息技術(shù)使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)

在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更加直觀地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。因?yàn)閺男W(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看，要想使小學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，最重要的方式就是要讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的參與來(lái)更好地掌握知識(shí)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的多種感官都會(huì)得到最大化地運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教授《小學(xué)乘法》這一節(jié)時(shí)，對(duì)于被乘數(shù)與乘數(shù)之間的實(shí)際意義這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總是存在疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)解決這一問(wèn)題。利用投影儀讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)擺“花朵圖”，每一位學(xué)生擺兩朵，讓四位學(xué)生來(lái)擺，然后讓學(xué)生利用加法來(lái)計(jì)算：2+2+2+2=。然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，每一位學(xué)生擺兩個(gè)，三位學(xué)生來(lái)擺，并用加法來(lái)計(jì)算，最后得到2+2+2=。通過(guò)這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每人擺兩朵和每人擺兩個(gè)”就是乘法中的相同個(gè)數(shù)，也就是被乘數(shù)，而“四個(gè)人來(lái)擺和三個(gè)人來(lái)擺”則是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，也就是乘法中的乘數(shù)。上面得到的結(jié)果就可以利用2×4和2×3來(lái)表示，這樣學(xué)生不僅掌握了乘法的相關(guān)意義和計(jì)算方法，同時(shí)還溫習(xí)了加法，可以說(shuō)達(dá)到了事半功倍的效果。

3?運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)抽象邏輯思維

利用信息技術(shù)可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中那些無(wú)法表現(xiàn)的空間限制進(jìn)行有效地補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在進(jìn)行幾何知識(shí)的教學(xué)時(shí)，抽象的幾何圖形往往使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，教師通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生從開(kāi)始的認(rèn)知到靈活的運(yùn)用階段都可以更好地理解和掌握幾何知識(shí)，使幾何教學(xué)變得更加生動(dòng)。例如，在梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，教師除了可采取直觀手段引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)大小完全相同的梯形拼補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形——平行四邊形外，還可利用計(jì)算機(jī)將這一過(guò)程以運(yùn)動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于計(jì)算機(jī)軟件以高度的清晰感展示了這兩個(gè)圖形拼和成一個(gè)平行四邊形的過(guò)程，與教師單純的講解所取得的功效是不可同日而語(yǔ)的。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很快弄清了平行四邊形的底是梯形的上底和下底的和，高是梯形的高，它們的面積是梯形面積的2倍，這樣梯形的面積=(上底+下底)×高÷2的公式便自然得來(lái)了。

此外，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好的利用信息技術(shù)，就必須要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變?yōu)橐粋€(gè)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的作用。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是不能局限于課本內(nèi)容上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間不能單純地開(kāi)展課堂教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的課外教學(xué)，并將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密地聯(lián)系到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在學(xué)習(xí)手段上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，自己動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了自己的動(dòng)手能力和交流能力，同時(shí)還可以從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，信息技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，而且使得教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生了重要的變化，擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在時(shí)間和空間上的界限，達(dá)到了過(guò)去所沒(méi)有的廣度和深度。

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