董春英

摘要：創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要樹(shù)立正確的創(chuàng)新育人觀，同時(shí)還應(yīng)重視恰當(dāng)?shù)慕逃寄艿倪\(yùn)用，以推動(dòng)小學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神品質(zhì)的塑造和養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)技能；探究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0229-02

一、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能的含義

創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，它突出表現(xiàn)為運(yùn)用新思路、新方法、新途徑及超常規(guī)解決問(wèn)題的態(tài)度和意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是教育教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)之一，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

二、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能的主要功能

1.在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基本能力，亦有幫助。

2.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)能力，是有效教學(xué)的重要測(cè)量尺度。有什么樣的教學(xué)策略，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

3.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都有比較明顯的促進(jìn)功能，是教學(xué)相長(zhǎng)的自然催化劑。

三、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能的構(gòu)成要素

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能主要包括五個(gè)基本要素，即探究、質(zhì)疑、想象、辯論和綜合，這五個(gè)要素緊密聯(lián)系、缺一不可。

1.探究。實(shí)踐出真知，主觀努力上的探究行為是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的第一步。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“探究性學(xué)習(xí)”的概念，探究有利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂對(duì)鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)具有重要意義。

2.質(zhì)疑。提出疑問(wèn)比追求答案更重要。疑問(wèn)是對(duì)傳統(tǒng)意義上的存在的打破，這是創(chuàng)新意識(shí)的突破口。陶行知曾說(shuō)過(guò)“一切創(chuàng)造都是從疑問(wèn)開(kāi)始的”。質(zhì)疑是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，要求我們敢于突破學(xué)術(shù)權(quán)威和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)則，可以說(shuō)質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。教師在教學(xué)中應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)及時(shí)肯定并加以表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題是錯(cuò)的也要耐心地指導(dǎo)和糾正，只有這樣才能使學(xué)生在質(zhì)疑中鞏固獨(dú)立深化知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

3.想象。思維解放為創(chuàng)新意識(shí)插上翅膀，使它有大的飛躍。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”。語(yǔ)文教學(xué)中“言有盡而意無(wú)窮”可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，延伸情境深化中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。延伸性教學(xué)既拓寬了學(xué)生的思路，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，落實(shí)了創(chuàng)新教育。

4.辯論。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短。盡管學(xué)生的答案未必正確合理，但通過(guò)辯論使學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)思維能力，能力得到提升、個(gè)性得到發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

5.綜合。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面能力全面發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的生活化，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐出真知，有實(shí)踐才能創(chuàng)新。

四、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能的基本類型

1.問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)技能。有問(wèn)題才有創(chuàng)新，才有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，課程應(yīng)以問(wèn)題作為基礎(chǔ)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中師生互動(dòng)，充分鼓勵(lì)，樹(shù)立自信，從而找到解決問(wèn)題的方法，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.發(fā)散思維能力培養(yǎng)技能。心理學(xué)表明，人在解決問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，思維的展開(kāi)表現(xiàn)為兩種基本方式，即發(fā)散性思維和輻射性思維。前者建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多方面的探索研究，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“求異性”；后者建立在嚴(yán)密的邏輯推理基礎(chǔ)上，從現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋求一個(gè)結(jié)論，具有“求同性”。一般情況下，書(shū)中的例題大多只給一個(gè)解答方案，對(duì)于縱向思維較發(fā)達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，易形成單一的思路，遇到問(wèn)題只考慮現(xiàn)成的解決方法，而不能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用整體的思想、橫向的思維來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對(duì)同一問(wèn)題，從不同的角度用不同的方式來(lái)解決，提高應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。

五、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能的應(yīng)用原則

1.主體性原則。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提高主體的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要提高“為創(chuàng)造而教”的自覺(jué)性，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

2.基礎(chǔ)性原則。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格基本技能的訓(xùn)練，打好提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

3.滲透性原則。在學(xué)科教學(xué)中要將創(chuàng)新思維活動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)，要把知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使二者融為一體。

六、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)技能的應(yīng)用點(diǎn)

（一）以課堂教學(xué)為主渠道

1.學(xué)科滲透法。學(xué)科滲透法是指在學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合各學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中的一種方法。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)科界限盡可能多地尋找解決問(wèn)題的辦法或答案，教師事先不作任何評(píng)價(jià)，只是鼓勵(lì)學(xué)生在別人的想法中尋找啟迪，一直到再也提不出新想法為止。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些想法進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、合并，從而產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的答案。

2.創(chuàng)新作業(yè)法。創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試性的解決問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)綜合遷移、應(yīng)用的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中主要有兩類應(yīng)用：一類是以教學(xué)、教材為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，主張全員參與；二類是從教材得到啟發(fā)引伸的問(wèn)題，主要在課后解決，得出結(jié)論，允許學(xué)生個(gè)別參與。

3.誘導(dǎo)質(zhì)疑法。誘導(dǎo)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要方式，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要選好課題讓學(xué)生去解決問(wèn)題，更主要的是要鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生大膽去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向權(quán)威挑戰(zhàn)，去“疑人之所疑，疑人之所不疑”。在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)發(fā)問(wèn)、愛(ài)思考的能力，使學(xué)生的求知欲望更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

4.形象直觀法。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言或借助實(shí)物、圖片、音像、模型、標(biāo)本、多媒體課件等教具充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，使他們?cè)诳吹靡?jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

5.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)一些獨(dú)到的見(jiàn)解。教師一定要小心呵護(hù)這些獨(dú)到的想法和好奇心。在課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法是經(jīng)常要用的方法，想盡一切辦法，不但能讓回答得好的同學(xué)受到表?yè)P(yáng)，也讓回答不到位的同學(xué)從其它方面受到老師的肯定。

（二）以校園活動(dòng)為陣地

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可以以校園活動(dòng)為陣地開(kāi)設(shè)第二課堂，每周專設(shè)一節(jié)科普課，開(kāi)放活動(dòng)教室，開(kāi)展豐富多彩的校園常規(guī)競(jìng)賽。如清華附小組織的“拔根”活動(dòng)、為新產(chǎn)品設(shè)計(jì)包裝等。之后，為學(xué)生專門舉辦集體或個(gè)人展示會(huì)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使他們樂(lè)于創(chuàng)造，樂(lè)于實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓他們的創(chuàng)新成果受到尊重和保護(hù)。

（三）以社會(huì)實(shí)踐為大課堂

1.走進(jìn)大自然。大自然本身就是一個(gè)生動(dòng)的課堂，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然。

2.培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手能力。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐性的課題，讓其在實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐與動(dòng)手能力。endprint