白紅梅

摘要：隨著我國教育的快速發(fā)展，許多問題也日益顯露出來，新的課程改革應(yīng)運而生。在這個過程中，教育部門為不同課程制定了新的標準，相同課程在不同階段的標準是有差異的。就地理而言，新課程標準中對初中階段和高中階段的要求就有明顯的差異，這導(dǎo)致了教學(xué)過程中出現(xiàn)初、高中銜接不連貫的現(xiàn)象。本文將從新課改中初中和高中地理課程標準的比較出發(fā)，找出兩者銜接過程中的問題，并提出有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：新課改；初、高中；地理；教學(xué)銜接

自2001年以來，新一輪課程改革在我國大規(guī)模推進，取得了一系列的成績，其中最為明顯的就是重新制定了課程標準，使得教學(xué)目標由以前的單一目標逐漸向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標過渡，真正開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是，每一學(xué)齡段的目標是不同的，這勢必會在銜接過程中引發(fā)一些問題，那么，對于地理而言，初、高中的銜接過程中出現(xiàn)了哪些問題？將如何去避免呢？

一、新課改中初、高中地理教學(xué)目標的差異

（一）初中地理教學(xué)目標

在初中新課程標準中有以下表述：7—9年級地理課程標準是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分，7—9年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。由此可以看出，新課改后的初中課程標準降低了，多是要求學(xué)生有一定的識記能力，掌握基本的地理概念，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識就夠了?？傮w來說，初中地理重學(xué)生的整體感受，關(guān)注學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。

（二）高中地理教學(xué)目標

高中地理新課標中表述為：高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。高中階段的課程標準很顯然有了明顯的拔高，不再是以學(xué)生的感受和體驗為主，而是要運用所學(xué)習(xí)的知識對地理問題進行一定的分析，更加注重知識的學(xué)習(xí)。

二、新課改中初、高中地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

地理是一門特殊的課程，它既帶有自然科學(xué)的性質(zhì)，又帶有社會科學(xué)的性質(zhì)，可我們在實際課程實施過程中卻沒有很好地把握這一點。初中階段的地理為會考科目，因此無論老師還是學(xué)生都沒有引起足夠的重視，學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不上心，很多知識點沒有弄清楚。進入高中后，文理分科教學(xué)導(dǎo)致有一部分學(xué)生直接放棄了對地理的學(xué)習(xí)。

（二）初、高中地理難度差異大

正如新課程標準中表述的那樣，初、高中地理內(nèi)容跨度大，學(xué)生難以適應(yīng)。以認識非洲為例，作為初中生只需要了解非洲的地理位置、有哪些山脈或河流這些簡單的識記性內(nèi)容就可以了，而高中生需要了解的內(nèi)容更復(fù)雜、更具體，諸如哪個部分屬于什么氣候及氣候的成因等等。學(xué)生一下子接觸這么復(fù)雜的內(nèi)容顯然適應(yīng)不過來，這給教學(xué)帶來了一定的難度。

（三）前后知識銜接不緊密

高中地理是在初中地理的基礎(chǔ)上進行一定的擴充，是以初中地理能力為前提的，但是在課程目標中，高中地理沒有對初中地理進行一個簡單的回顧與總結(jié)，而是直接進入高難度的知識學(xué)習(xí)。再者，有的高中地理教師對初中地理課本不熟悉，在難以準確判斷學(xué)生地理知識的前提下又沒有進行簡單的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上課程進度。

三、如何促進新課改中初、高中地理教學(xué)銜接

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識

地理知識的學(xué)習(xí)對我們的生產(chǎn)生活有著重要的意義，它可以說是一項基本生活常識。如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識呢？首先，教師在學(xué)生剛接觸地理時要耐心引導(dǎo)，通過輕松、有趣的游戲來吸引學(xué)生的興趣。如：學(xué)習(xí)認識七大洲的時候，可以讓學(xué)生自愿扮演一個大洲，并通過自我介紹的方式了解關(guān)于大洲的基本情況。其次，教師可以多采用輔助教學(xué)工具進行教學(xué)。如：在介紹亞洲時，可以播放相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生在視聽沖擊下激發(fā)出好奇心。

（二）保持地理知識的統(tǒng)一性

在教學(xué)的過程中，教師可以在課程標準的前提下做相應(yīng)的調(diào)整，保持知識的完整性，一般可以專題的形式展開。如：學(xué)習(xí)歐洲時，可把關(guān)于歐洲的地理位置、人口、人文等內(nèi)容放在一起，在一個整體的框架下進行感悟，這就避免了割裂知識的完整性，不至于死記硬背。再者，教師在教學(xué)的過程中要教會學(xué)生以整體思維來看待地理問題，給你一個地理區(qū)域，要能夠提出關(guān)于這個區(qū)域的其它問題，做到融會貫通。專題法對初高中都適用，只是層面深淺不一樣。

（三）教師應(yīng)同時熟悉初、高中地理教材

新課改以后，初、高中地理教材有了很大的調(diào)整，很多教師沒有熟悉兩個階段的教材，只是依據(jù)課程標準的要求在自己所熟悉的學(xué)齡段進行教學(xué)，忽視了學(xué)生在兩個不同階段所需能力的培養(yǎng)。初中地理教師在教學(xué)中，除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，可以對高中階段的相關(guān)內(nèi)容進行一定的涉及；高中地理教師在課堂上也應(yīng)該對初中的地理知識進行一定的回顧，使原有知識和新知識之間建立良好的聯(lián)系。

結(jié)束語

新課改對初、高中地理課程標準的推行是建立在長期的調(diào)研、討論、試行的基礎(chǔ)之上的，是目前為止比較科學(xué)的。因此，我們要在實施的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進地理學(xué)科教學(xué)的進步。要使初、高中地理教學(xué)進行良好的銜接，就必須在初中和高中兩個環(huán)節(jié)都要抓好，初中是打基礎(chǔ)的階段，高中是提高的階段，二者缺一不可。歸根結(jié)底，就是要保證地理知識的連貫性和完整性，使學(xué)生形成完整的知識體系。

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