徐虹
教學(xué)調(diào)控是課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),是確保教學(xué)活動順利進行的有效手段。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng),為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化,這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教,順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。下面,以《驚弓之鳥》為例,淺談應(yīng)如何對語文課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控。
經(jīng)典引路,一矢中的——“冷”“熱”調(diào)控
興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動性。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了語文課堂教學(xué)調(diào)控的一項重要任務(wù)。適當進行“穿插引進”,讓學(xué)習(xí)狀態(tài)從“冷”漸漸升溫,變得“熱”。
案例1:課始導(dǎo)入,理解課題。
1. 師:老師知道同學(xué)們很喜歡小動物,今天我給你們準備了幾張圖片,是和動物有關(guān)的成語故事,看哪個聰明的孩子最先猜出來?
2. 出示課件:(1)井底之蛙。(2)漏網(wǎng)之魚。
3. 學(xué)生積極性被調(diào)動,紛紛舉手搶答。
4. 師:像這樣跟動物有關(guān)、帶有“之”字的成語還有哪些?
5. 課件出示:害群之馬、喪家之犬……
6. 學(xué)生齊讀。
7. 師:有興趣的同學(xué)可以課后去積累一下這些成語。這些雖然是有關(guān)動物的成語,卻是形容生活中的一些人和事,蘊含了深刻的道理。
8. 師:今天我們要學(xué)習(xí)的也是這樣一個成語故事,板書課題:驚弓之鳥。
本課引進了與課題《驚弓之鳥》結(jié)構(gòu)相似的既含有動物又有“之”字的成語,化難為易,化繁為簡,讓孩子一下子就理解了課題的含義,并滲透了含有動物的成語折射的是生活中某些人和事的道理。此課的引入設(shè)計,學(xué)生在“熱”的氛圍中,實現(xiàn)了調(diào)控的三個層面:一是教學(xué)生正確的知識;二是給學(xué)生一把鑰匙;三是給學(xué)生一個視野。
編排巧妙,一箭雙雕——“快”“慢”調(diào)控
教學(xué)是有節(jié)奏的。教學(xué)方法是調(diào)控節(jié)奏的重要手段,而教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標準是時間的消耗和教學(xué)效果。一般來說,教材中的重點和難點,教師要緩慢地講,讓學(xué)生有時間去思考、理解、接收,但應(yīng)注意做到緩而不松,疏而不散。教材中淺易的內(nèi)容,教師可以略講,節(jié)奏宜快,讓學(xué)生不覺得拖沓,不感到厭煩。
案例2:整體感知,概括大意。
1. 認讀生字詞
更羸 魏國 打獵 射箭 拉弦
大雁 悲慘 愈合 作痛 裂開
2. 師:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),為什么老師要用不同顏色把這些詞語分成上下兩組呢?
生:上面一組是寫更羸的,下面一組詞是寫大雁的。
師:你能不能借助這些詞說一說更羸和大雁之間發(fā)生的故事呢?
3. 學(xué)生試著講述。
4. 師:不錯,你們能夠抓住關(guān)鍵詞語講出這個故事的主要內(nèi)容,很好。不過我們還可以用這種方法——
5. 課件提示填空:課文主要講了 古時候(時間)一個叫更羸的射箭能手(人物)只用弓、不用箭,讓一只大雁掉下來(事件)的故事。
6. 學(xué)生概括出課文主要內(nèi)容,師總結(jié):抓住故事的時間、人物和事件,可以把故事說得更簡練。
在本課的教學(xué)中,教師把零散分布的生字詞進行了巧妙的編排,讓孩子既能夠快速地正確掌握生字詞的音形義,又能利用生字詞把握故事的主要內(nèi)容,扎實滲透教給了學(xué)生運用“時間、人物與事件”進行概括主要內(nèi)容的方法,達到了一箭雙雕的效果。從而,課堂教學(xué)節(jié)奏高低起伏,張弛有度,緩急交替。
字字珠璣,建構(gòu)形象——“難”“易”調(diào)控
在教學(xué)時,教師通過各種手段把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,通過學(xué)生的內(nèi)化過程,達到學(xué)生掌握知識、形成能力的目的。在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容難易度的把握和調(diào)控是十分重要的。
案例3:品味字詞,體會精妙。
1. 請學(xué)生讀第五自然段,師:哪些詞語或者句子讓你感覺到更羸的厲害,把它們?nèi)σ蝗Α?/p>
2. 學(xué)生回答“并不取箭”,“左手拿弓,右手拉弦”。
3. 師:為什么不直接說更羸不取箭,而要加一個并字呢?
4. 學(xué)生不能回答。師:看到你們臉上疑惑的神情,我想,當時的魏王肯定也是和你們一樣,我們看看更羸和魏王之前是怎么說的?誰來讀一讀他們的對話?
5. 生讀。
師:當魏王聽到更羸說不用箭只用弓就能讓大雁掉下來時,他甚至信不過自己的耳朵,所以他才會這樣說——
生繼續(xù)讀魏王的話。
師:魏王根本就不相信更羸的話,而魏王身邊的人,當他們聽到更羸的這番話,會怎么想,會怎么說呢?
魏王的大臣說:“ ”
魏王的將軍說:“ ”
魏王的侍從說:“ ”
……
師:你看,在這么多的質(zhì)疑和嘲笑中,更羸卻仍然能夠沉著冷靜,“并不取箭”,一個并字恰恰就表現(xiàn)了更羸的自信。就是這樣一個普通的字眼卻把更羸的自信表現(xiàn)得淋漓盡致,老師相信你們也能通過朗讀把它表現(xiàn)出來。來,我們讀。
生齊讀。
從這個案例不難看出,正是教師有較強的課堂調(diào)控能力,才能機智地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文魏王的懷疑,對文本進行拓展想象,讓學(xué)生感受到更羸自信滿滿的個人形象,從而使得更羸作為射箭能手的形象在孩子的腦海中自主構(gòu)建起來。此處感悟一“并”字的難點,教師能根據(jù)學(xué)生實際進行調(diào)整和組合,做到深中求淺,淺中求深,符合優(yōu)化語文課堂教學(xué)適度性原則,使一個普通的字眼“并”同樣能夠煥發(fā)出奪目的光彩。
責任編輯 黃日暖