金娜

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級寫話的要求提到：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在長時間與學(xué)生接觸過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對圖文并茂的畫報、繪本之類內(nèi)容特別感興趣。對看似割裂的一幅幅畫面，能憑借自己的理解和想象編出有趣的情節(jié)，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創(chuàng)作”，這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。對于孩子們來說，繪本就像一座可以行走的花園，伴隨著他們歡樂的童年。作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體，繪本已經(jīng)從課外走進(jìn)教室，正在孩子們心中種下書香，種下文化。教師可以把 “繪本閱讀”作為低年級寫話訓(xùn)練的一種載體進(jìn)行研究，去尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點，將繪本與寫話訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，從而激發(fā)低年級孩子的寫話興趣，提高他們的寫話能力。

一、 挖掘圖畫語言，賞繪本之美

繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，而且有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要用心解讀繪本，根據(jù)圖片中隱含的可說可寫之點，選擇最能有效喚起孩子原始表達(dá)沖動的方法，利用圖畫的張力，引導(dǎo)孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述，讓畫面立體靈動起來。

1. 基于看圖想象，收獲別樣精彩。如松居直所說：“幼兒和圖畫書的關(guān)系在于他們首先是靠圖理解故事。兒童對自己讀不了的故事，要求畫能告訴他們。圖畫，對兒童來說是其讀書的最初入口，他們的興趣正是通過畫被激活。如果故事在畫上體現(xiàn)出來的話，兒童的眼睛就能發(fā)現(xiàn)?！比缭诮虒W(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，當(dāng)小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著?？粗嬅?，可以設(shè)計問題：“誰來猜猜此時此刻鼠小弟在想什么？”讓學(xué)生抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學(xué)小猴、長頸鹿、犀牛等去拿蘋果以解饞的。于是學(xué)生按照已經(jīng)有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。

2. 基于畫面細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)膩表達(dá)。好繪本即使是一個小細(xì)節(jié)，也有著無限的表達(dá)空間。引導(dǎo)孩子讀繪本時，不妨尋找一個好畫面，給他們創(chuàng)造細(xì)致觀察盡情表達(dá)的機會，讓他們把靜態(tài)畫面用語言轉(zhuǎn)化成動態(tài)的故事。如在教學(xué)《長大做個好爺爺》時，可以將小小熊回憶爺爺?shù)哪菑垐D畫放大，設(shè)計口頭說話的環(huán)節(jié)：“當(dāng)……時候，小小熊……”。孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現(xiàn)。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓(xùn)練。由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個豐富體驗的機會。只要我們抓住繪本里預(yù)留給孩子的許多想象的空間，抓住畫面中一些懸疑的和猜測的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，注重細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，展開想象的翅膀，情動而辭發(fā)，學(xué)生想象的泉水自然會汩汩流出。

二、 注重文本模仿，品寫話之趣

模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。圖畫書中的情節(jié)大多來源于生活，貼近學(xué)生的實際，而且語言簡練，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說話，具有很強的可模仿性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師可以充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，找準(zhǔn)寫話訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，降低寫話難度，讓學(xué)生愿意表達(dá)、樂于表達(dá)、學(xué)會表達(dá)。

1. 模仿句式，學(xué)遣詞造句。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“從語言出發(fā)，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個語言如果是一個橋梁的話，后一個語言就是本體，是目的。”其實質(zhì)就是從語言中學(xué)習(xí)語言。翻看眾多兒童繪本，語言的精妙比比皆是。李歐·李奧尼筆下的《小黑魚》，無論是圖畫還是文本都有著激動人心的力量?！八赶癫屎绻麅觥薄按簖埼r走起路來像水下行走的機器……”“森林似的海草長在糖果般的礁石上……”“?？穹奂t色的棕櫚樹，在風(fēng)中起舞”。讀著這些句子，我們不但感受到海洋生物物種的豐富，更使我們認(rèn)識到畫家非凡的創(chuàng)造力。而這一切的創(chuàng)造是因為畫家用兒童的眼光看世界，用兒童的心靈來說話。這些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力——那是個多么神奇的海底世界。教學(xué)中，老師巧妙運用句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：“

像 ， ； 般的 ， 。”孩子們的熱情被點燃了，他們紛紛寫出：大螃蟹像個橫行霸道的將軍，耀武揚威；星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底……

2. 模仿句式，悟表達(dá)真情。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我媽媽》這一繪本時，筆者抓住文中“我媽媽像蝴蝶一樣美麗”這一富有兒童情趣的規(guī)范語言，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，明白作者表達(dá)的意思。讀完繪本，再讓學(xué)生仿照這樣的句式創(chuàng)作描寫自己眼中的媽媽。孩子們把自己的媽媽和文中的媽媽融合起來，把自己的媽媽比作貓咪、懶豬、螞蟻和蜜蜂，媽媽在他們心中逐漸變得可愛起來。這樣去感受媽媽的時候，才能真正喚醒孩子內(nèi)心深處對媽媽的愛，讓學(xué)生在無形中學(xué)會用語文的方式去表達(dá)自己的情感。再比如閱讀繪本 《逃家小兔》 時，筆者設(shè)計了如下的仿寫訓(xùn)練：“小兔還會逃到哪里？兔媽媽又是怎么追的？”出示一組與原文風(fēng)格相近的文字：“如果你張開手臂抱住我，小兔說：我就要變成 ；如果你變成 ，兔媽媽說：我就變成 。”在這組文字的引領(lǐng)下，兒童的想象飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。

三、 嘗試多樣練筆，享創(chuàng)作之樂

訓(xùn)練角度1：在圖畫補白處寫話。與文學(xué)文本一樣，繪本中無論是文字還是畫面都有留白之處。這些留白就為學(xué)生的讀寫提供了很好的契機。莫里斯·桑達(dá)克的繪本《我最討厭你了》中，詹姆士和約翰本是如膠似漆的好朋友，可是一天，兩人鬧別扭了。第6-7頁圖上，畫家巧妙地利用留白——兩個背對背互不理睬的男孩被一大片留白隔開了，分別站在畫面的一邊。你能說這是空間上的距離嗎？這是心理上的距離。兩個男孩子心中的怒火有多大，距離就有多遠(yuǎn)。教學(xué)時，我們完全可以利用這一留白，引導(dǎo)孩子細(xì)看，然后進(jìn)行寫話：“此時，兩個小朋友心里在想些什么？”孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象了兩個孩子鬧別扭的情形，可謂栩栩如生。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間。我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，在文本表達(dá)的空白之處進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，給這些“言簡意濃”處進(jìn)行擴充和豐富，就能收獲別樣的精彩。

訓(xùn)練角度2：在猜測情節(jié)處寫話。繪本的圖畫夸張、可愛、充滿童趣；繪本的文字簡潔、幽默；繪本的情節(jié)曲折生動、引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張、有趣的畫面所吸引。在此基礎(chǔ)上，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生融入繪本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點燃孩子們強烈的表達(dá)沖動。如筆者在教學(xué)米切爾·恩德繪本《光屁股的大犀?！窌r，這個繪本故事中犀牛鳥是怎樣智斗犀牛的環(huán)節(jié)有很大的想象空間。“一只那么弱小的犀牛鳥怎能打敗犀牛呢？如果你是犀牛鳥，你會有什么辦法呢？”在閱讀故事時，拋出這些問題，讓孩子進(jìn)入情境，嘗試用自己的想象去猜測演繹全新的故事。孩子們思路被打開，在寫話中盡情綻放他們的想象，讓經(jīng)典繪本有了更多屬于兒童自己色彩的延伸，寫話作品充滿了童真、童趣，豐富多彩。

訓(xùn)練角度3：在結(jié)局延伸處寫話。許多繪本都有這樣一個特點：故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始。我們可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫故事。《逃哇，去火星》講述了熊多多、豬皮皮和羊咩咩的故事，颶風(fēng)嚇得他們逃到了火星上。逃到火星后，會怎樣呢？繪本給了學(xué)生無盡的想象空間。學(xué)生根據(jù)平時對火星的了解，加上合理想象寫道：一打開艙門，他們一看火星荒無人煙，羊咩咩開始后悔了，到了夜晚羊咩咩睡不著，她碰了一下豬皮皮，說：“豬皮皮，這里好陰森呀！”羊咩咩數(shù)著天上的星星這才睡著，模糊中覺得自己在和一個火星人談話。利用繪本閱讀，啟發(fā)學(xué)生模仿故事，對故事進(jìn)行續(xù)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，更是進(jìn)行語言運用實踐、提高語言能力的一個有效契機。

繪本是多元的、無限的。利用繪本，將繪本閱讀與寫話訓(xùn)練兩者相互滲透、協(xié)調(diào)融合。讓學(xué)生通過參與繪本閱讀活動，并借助繪本的文本圖畫資源和閱讀活動中動態(tài)生成資源的有效整合，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情和寫話的興趣。使習(xí)作教學(xué)從教材的局限中走出來，一次次發(fā)現(xiàn)兒童寫作的另一面——興趣與心靈。以繪本為平臺，讓孩子的寫話興趣漸趨濃厚，孩子的心性在寫話中流淌，個性在寫話中飛揚，思維在寫話中深刻，情感在寫話中細(xì)膩。繪本閱讀與寫話訓(xùn)練的美麗邂逅和有效整合，為孩子唱響了童年的歌。

注：本文為廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“繪本閱讀與小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練的有效整合實踐與研究”課題實踐論文。

責(zé)任編輯 潘孟良