林朝樂

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0024-01

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是“互動(dòng)探究”和“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式主張學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案下自主探究問題，并且在這過程中展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)綱”，規(guī)劃學(xué)習(xí)方向

在設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)綱”上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者主要圍繞三個(gè)方面展開。

第一個(gè)方面是簡(jiǎn)要提示，也就是提示每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，必須涉及一節(jié)課重要的數(shù)學(xué)運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法等。

第二個(gè)方面是認(rèn)知與探究，包括認(rèn)知性問題和探究性問題兩部分。在解決認(rèn)知性問題上，要求學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并自主嘗試解決一些基礎(chǔ)性的問題，如了解一些數(shù)學(xué)基本概念、回顧舊知等；在探究性問題上，用問題鏈一步步引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

第三個(gè)方面是梳理知識(shí)和反饋練習(xí)。通過對(duì)知識(shí)的梳理和反饋，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生反思自己是否學(xué)到了新方法、新知識(shí)，同時(shí)找出學(xué)習(xí)方法上所存在的缺陷并加以改正。

如在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形全等的判定》時(shí)，筆者是如此設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)綱”的：

（一）簡(jiǎn)要提示

教學(xué)重點(diǎn)：探索由兩個(gè)全等三角形所構(gòu)成的全等三角形的圖案。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)圖形準(zhǔn)確尋找全等三角形。

（二）認(rèn)知與探究

1.知識(shí)回顧

（1）全等三角形的判定方法有哪些？

（2）全等三角形的性質(zhì)有哪些？

2.認(rèn)知性問題

觀察下面幾個(gè)圖形，你認(rèn)為這些圖形是由哪幾對(duì)全等三角形組合成的？請(qǐng)你選取一對(duì)，根據(jù)全等三角形的判定方法來論證。

3.探究性問題

你能否用兩對(duì)全等三角形變化出新的圖形？

（三）總結(jié)和歸納

本節(jié)課你在自學(xué)過程中有哪些收獲？

二、合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式第二步是引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，“導(dǎo)學(xué)”是貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的主要線索，“合作互動(dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的形式。這種合作互動(dòng)，可以是小組討論、師生互動(dòng)、教師精講等幾種形式。

具體的步驟就是教師在布置“導(dǎo)學(xué)方案”之后，組織小組自主學(xué)習(xí)并討論。在小組討論中，教師先讓每一個(gè)學(xué)生都說出自己對(duì)導(dǎo)綱的理解和看法，然后組員一起合作解決問題，組長(zhǎng)做好記錄工作，并推薦代表發(fā)言。教師則做好監(jiān)督和調(diào)控工作，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。通過師生互動(dòng)，使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)朝著高效的方向發(fā)展。

在小組討論和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行教師精講這一環(huán)節(jié)。教師在精講時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生反饋的情況，及時(shí)梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑惑，再重點(diǎn)講解，解答學(xué)生的問題。

如在教學(xué)《三角形全等的判定》時(shí)，教師在向?qū)W生列出自學(xué)提綱之后，可以讓學(xué)生以小組討論的形式解決這些問題，小組長(zhǎng)做好討論記錄，并且選出代表匯報(bào)本組的答案，讓其他小組進(jìn)行討論評(píng)價(jià)本組所探究的答案正確與否。教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況，重點(diǎn)講解學(xué)生存在的問題。這樣通過自主且有的放矢的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)歸納，鞏固所學(xué)知識(shí)

在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)綱中的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生鞏固新知。為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

如在教學(xué)《三角形全等的判定》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組完成情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)完成好的進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)還未完成的指出問題所在，并進(jìn)行恰到好處的激勵(lì)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固。

總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷探索這一教學(xué)模式的有效途徑。

（責(zé)編 林 劍）