周柳榮

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 教師 學(xué)生

有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0019-01

新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為課程教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。然而，在實(shí)際操作中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，比如，有的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，出現(xiàn)了為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)效率低下。究其原因，主要是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不深刻，在教學(xué)中基本上是套用小組合作學(xué)習(xí)的模式，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。

一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師的教學(xué)觀念陳舊，采取的教學(xué)方法不適合小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，有的教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在形式上體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，如前后課桌椅擺成了小組合作學(xué)習(xí)型，各小組成員分工較為明確，但是教師在教學(xué)時(shí)依然是站在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在座位上學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，沒有真正進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)過程，也沒有小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為擺設(shè)，失去了其本質(zhì)功能。

2.教師缺乏教育智慧，無法滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。有的教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有預(yù)設(shè)可供小組交流和討論的問題，也沒有提出有價(jià)值的主題，關(guān)注的只是學(xué)生的討論情況和小組代表的發(fā)言，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置。

3.沒有建立多元化的評(píng)價(jià)體系。有的教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽略了小組的整體評(píng)價(jià)；有的教師注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；有的教師注重學(xué)生的行為評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生心靈的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生缺乏合作的意識(shí)及內(nèi)在需求。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生成績比較好，他們只關(guān)注自我展示和表現(xiàn)，不愿意配合他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)生成績比較差，在小組合作學(xué)習(xí)中積極性不高，不愿意參與討論，即便是參與討論，也是消極應(yīng)對(duì)；有的學(xué)生只顧本組的討論，不顧及其他小組的合作學(xué)習(xí)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

2.學(xué)生沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能。在教學(xué)中，有的小組合作學(xué)習(xí)沒有遵循一定的規(guī)章制度，只注重形式，忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下。比如：在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生愛湊熱鬧、愛起哄，不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生缺乏耐心，組員還沒說完便急著搶話；有的小組沒有做到互相幫助、互相補(bǔ)充，難以完成小組共同的任務(wù)。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的策略

（一）激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿景

學(xué)習(xí)愿景是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以召開主題班會(huì)，讓學(xué)生通過小組討論的方式，談?wù)勛约旱脑竿湍繕?biāo)，樹立體現(xiàn)自我價(jià)值的理想，同時(shí)讓學(xué)生撰寫《我的愿景》。其次，建立班級(jí)愿景，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種具有團(tuán)隊(duì)愿景的學(xué)習(xí)型組織，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先建立班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景，然后建立小組愿景、學(xué)科愿景，同時(shí)讓學(xué)生將個(gè)人愿景與小組愿景、班級(jí)愿景結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生共同為了團(tuán)隊(duì)愿景而努力，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

提高小組合作學(xué)習(xí)的效能，教師必須運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)策略，落實(shí)每一個(gè)小組成員的責(zé)任，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。首先，建立多層級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制。各個(gè)學(xué)習(xí)小組在有組長的前提下，可增設(shè)學(xué)科長，這樣一來，對(duì)每一個(gè)小組成員的評(píng)價(jià)就有了同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長評(píng)價(jià)、小組長評(píng)價(jià)、班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了督促作用。例如，在語文教學(xué)中，要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的朗讀情況，就有小組成員、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班級(jí)語文學(xué)科代表、語文教師這5個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠較好地落實(shí)小組各個(gè)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任。其次，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些依靠個(gè)人力量無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)真正具有合作性，并且需要依靠團(tuán)隊(duì)合作方能完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽，由“要我合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙献鳌薄?/p>

（三）注重問題生成策略

設(shè)計(jì)具有情境化的問題能夠有效地推動(dòng)小組合作探究，以問題為主線，可以引導(dǎo)學(xué)生在問題生成和問題解決過程中開展有效的合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生感到困惑的問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，并在教學(xué)中進(jìn)行編排，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長和學(xué)科長的帶領(lǐng)下共同完成。

總之，提高小組合作學(xué)習(xí)效能，關(guān)鍵是要分析小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，同時(shí)針對(duì)原因找到相應(yīng)的對(duì)策，只有這樣，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效能。

（責(zé)編 歐孔群）