肖坤

摘 要：高職教師的“雙師”素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。高職院?？赏ㄟ^建立培養(yǎng)培訓(xùn)制度，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，實施以任務(wù)為導(dǎo)向的提升策略等提升教師“雙師”素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職；教師；雙師素質(zhì)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0056-03

2011年11月18日，教育部、財政部下發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，提出從2011年至2015年實施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃” ，要求組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，提高他們的教育教學(xué)能力，特別是實踐教學(xué)能力和職業(yè)課程設(shè)計開發(fā)能力。教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)成為當(dāng)前高職教育的重要任務(wù)。

一、“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

當(dāng)前，對“雙師”素質(zhì)教師概念的界定，綜合起來一共有以下幾種：一是“雙職稱”說，即既具有講師以上職稱，又具有工程師以上職稱；二是“雙證”說，即持有教師資格證和職業(yè)技能證；三是“雙能”說，既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力 。

結(jié)合學(xué)界對于“雙師”素質(zhì)教師的闡述，我們把“雙師”素質(zhì)教師概念界定為：具有良好的教育工作素質(zhì)，掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)原理和專業(yè)實踐能力，能勝任對學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育和培訓(xùn)的教育者。

為了較客觀地評價“雙師”素質(zhì)教師，教育部還在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）中對“雙師”素質(zhì)教師進行具體界定：具有講師及以上職稱，還具有下列條件之一的專任教師：（1）專業(yè)技術(shù)職稱方面，有本專業(yè)的中級（或以上）技術(shù)職稱，或行業(yè)特許的資格證書、專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格；（2）一線工作實踐方面，近五年中有兩年以上在企業(yè)從事專業(yè)第一線實際工作；（3）應(yīng)用技術(shù)研究方面，近五年主持或主要參與應(yīng)用技術(shù)研究兩項以上；（4）實訓(xùn)室建設(shè)方面，近五年主持或主要參與兩項以上校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作。上述標(biāo)準(zhǔn)為判斷是否“雙師”素質(zhì)提供了一個依據(jù)。

二、提高高職教師“雙師”素質(zhì)的意義

（一）是高職教育發(fā)展的需要

〖JP+1〗高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，需要一支符合高職教育特點的師資隊伍。20世紀(jì)90年代早期提出了“雙師型”教師的概念，此后，教育部的文件中又提出了“雙師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)等概念，并逐漸明確了“雙師”素質(zhì)教師的界定標(biāo)準(zhǔn)。盡管對于這些概念理解不一，但可以形成共識的是，在理論知識的基礎(chǔ)上，重視實踐能力的“雙師”已成為對高職教育師資隊伍的內(nèi)在要求。

當(dāng)然，聘請工程技術(shù)型或能工巧匠型兼職教師，是充實師資隊伍的有效選擇。但是，從高職教育的長遠發(fā)展來看，實行教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)能力是理論知識和實踐操作能力的融合。

然而，“雙師”素質(zhì)并非本專業(yè)職業(yè)能力和教學(xué)能力的簡單相加，“雙師”素質(zhì)教師最本質(zhì)的要求是能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識、技能、素養(yǎng)，有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。在高職教育進入內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展的新時期，尤其是教育部16號文件頒布之后，不僅實踐能力，基于工作過程系統(tǒng)的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等教育教學(xué)能力也越來越受到重視。但是，在我國目前的師資教育體系中，還沒有針對這種能力培養(yǎng)的高職教師職前教育，因此要建設(shè)具有真正意義的“雙師”素質(zhì)隊伍，在職教師的進修和培訓(xùn)就顯得尤為重要。

（二）是教師個人發(fā)展的需要

在終身學(xué)習(xí)時代，專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵變革快速，只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)提高、與時俱進才能跟得上時代的發(fā)展要求。要成為優(yōu)秀的教師，除了通過進入企業(yè)提高實踐能力外，還要通過在職培訓(xùn)補充更新教育觀念、教學(xué)能力和專業(yè)知識。在高職教育領(lǐng)域，“雙師”素質(zhì)不是一旦擁有就一勞永逸的標(biāo)簽，隨著職業(yè)的發(fā)展、專業(yè)方向的調(diào)整，對教師的要求時刻處于變化中，在職培訓(xùn)就是在教師具有一定實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)促進教師對原有經(jīng)驗的分析與反思，進而將自己的感性經(jīng)驗上升為理性認識，體驗工作的樂趣和職業(yè)的價值。

三、建立高職教師“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)提升體系

（一）建立“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)制度

教育主管部門可從高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及要求入手，在廣泛調(diào)研高職教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究探討建立完善省級高職教育教師培訓(xùn)體系的基本策略和制度框架。省級教育主管部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計，科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)全過程的各項制度。

（二）構(gòu)建“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)課程體系

以提高教師的高職教育教學(xué)能力為中心，開發(fā)以校本培訓(xùn)為重點的培訓(xùn)課程體系，系統(tǒng)化設(shè)計課程內(nèi)容，主要包括如何成為一名合格的高職教師、如何教好一門課、教學(xué)方法探討、課堂管理藝術(shù)、課程開發(fā)方法、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。建立完善的高水平的高職教育教師培訓(xùn)課程體系，出版培訓(xùn)教材或?qū)Ｖ?。如借鑒加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（NAIT）教師培訓(xùn)課程的基本理念，結(jié)合我國國情、校情實際，系統(tǒng)化設(shè)計開發(fā)針對我國高職教育的教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程體系。

（三）創(chuàng)新“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)形式

為建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊，學(xué)校針對新教師、青年教師、中青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)團隊、中層干部、管理人員等各類人員開展較為針對性的培訓(xùn)。明確專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學(xué)團隊的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，做好遴選和培養(yǎng)工作，建立激勵機制，為優(yōu)秀人才的成長創(chuàng)造環(huán)境。對教學(xué)基本功等進行集中培訓(xùn)，具體培訓(xùn)內(nèi)容見右表：

專業(yè)知識

了解本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識〖BG）F〗〖KH-*7/9〗

除集中式培訓(xùn)外，還可開展個性化的培訓(xùn)，如邀請國內(nèi)知名的專家來校講座、將教師派往職教師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到企業(yè)鍛煉、參加學(xué)術(shù)交流活動等。此外，通過承辦一些學(xué)術(shù)會議，開闊教師眼界，增長教師見識。

四、實施任務(wù)導(dǎo)向的 “雙師”素質(zhì)提升策略

為改變高職院校教師“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)存在途徑單一、效果不明顯等問題，探索實施以項目、任務(wù)為載體的“雙師”素質(zhì)提升策略，鼓勵支持教師積極參與教研教改、科技研發(fā)、對外交流等，即教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)改革、課程開發(fā)項目相結(jié)合，教師的實踐能力培養(yǎng)與企業(yè)橫向科技項目相結(jié)合，教師的對外交流能力培養(yǎng)與對口支援、國際交流項目相結(jié)合。

〖BW（（5mm，，）〗〖BG（〗〖BHDWG5mm，WK17mm，WK144mm，WK17mmW〗〖SQ*6〗·〖HT5"H〗師資建設(shè)·〖HT5SS〗基于任務(wù)導(dǎo)向的雙師素質(zhì)培養(yǎng)研究〖BHDFG0.5mm〗〖BG）〗〖BW）〗

（一）以教學(xué)改革和課程開發(fā)項目為導(dǎo)向，提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力

改變過去以校內(nèi)外培訓(xùn)為主要形式的教學(xué)能力培養(yǎng)途徑，立足課程建設(shè)，以課程開發(fā)項目為載體，推動教師在深入?yún)⑴c課程改革與開發(fā)的實踐中提升教學(xué)能力。要求每一位專業(yè)教師必須主持或參與一個體現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革特點的課程建設(shè)或教學(xué)改革項目，并結(jié)合改革與建設(shè)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、編寫相應(yīng)高職特色教材或講義。通過工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)改革項目實施，促進每一位專業(yè)教師更新教育理念與教學(xué)觀念。加大校級教學(xué)改革項目和網(wǎng)絡(luò)課程的立項數(shù)量，實現(xiàn)100%的專業(yè)教師參與教學(xué)改革與課程開發(fā)。專業(yè)教師結(jié)合項目建設(shè)，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、出版教材、編寫特色校本講義、建設(shè)精品資源共享課和精品視頻公開課。通過立項建設(shè)與嚴格考核，切實提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。

（二）以橫向科技項目為導(dǎo)向，提升教師專業(yè)實踐能力

橫向科技項目通常是針對企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的關(guān)鍵技術(shù)問題而設(shè)立，通常具備以下特征：有橫向課題經(jīng)費為支持、有項目方案策劃為統(tǒng)籌、有具體的產(chǎn)品和流程為載體、有企業(yè)人員密切合作為前提、有企業(yè)項目成果為驗收，非常適合作為高職院校教師專業(yè)實踐能力提升的載體。為此，學(xué)校依據(jù)以人為本原則和效益優(yōu)先原則，加大對教師橫向項目的支持與激勵力度。一方面訂立科技管理制度，把橫向科技項目納入教師工作量考核范疇，加大對橫向科技項目配套支持力度，對取得顯著社會效益的項目給予突出貢獻獎，激勵教師積極取得或參與橫向科技項目研發(fā)。另一方面，支持主持或參與橫向科技項目的教師，圍繞橫向科技項目的開展，下企業(yè)實踐。學(xué)校的校級課題經(jīng)費向企業(yè)應(yīng)用背景課題傾斜，教師帶著課題下企業(yè)實踐鍛煉，為企業(yè)解決技術(shù)難題。教師在完成橫向科技項目的過程中，提升專業(yè)實踐能力。

（三）以對外交流與支援項目為導(dǎo)向，提升教師對外交流合作能力

通過中外合作辦學(xué)項目的開展，以及鼓勵、支持專業(yè)教師出國出境學(xué)習(xí)交流，積極吸引境外機構(gòu)、個人來訪交流等形式，開闊教師眼界，更新職教理念。充分利用與對口支援與交流項目，積極派出教師與對方院校教師共同交流與合作。通過短期交流、長期掛職等形式參與對方院校專業(yè)、課程、基地建設(shè)。接收對方院校教師到校交流與培訓(xùn)。通過互派教師的形式，教師與對口支援與交流院校的教師協(xié)同合作，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、開展教學(xué)改革、共建優(yōu)質(zhì)課程等，提高了對外交流與合作能力。

總之，我國高職教育師資隊伍建設(shè)雖然提出包括“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)兩個方面的“雙師”型師資隊伍建設(shè)策略，但高職教師的“雙師”素質(zhì)對提高 學(xué)生的質(zhì)量至關(guān)重要，教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)成為當(dāng)前高職教育的重要任務(wù)。高職院校應(yīng)當(dāng)通過建立培養(yǎng)培訓(xùn)制度，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，實施以任務(wù)為導(dǎo)向的提升策略等提升教師“雙師”素質(zhì)，最終實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王義澄.努力建設(shè)“雙師型”教師隊伍[J].高等工程教育研究，1991（2）：49-50.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

責(zé)任編輯 賴俊辰