鐘安妮

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在中職語文教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；中職語文

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0095-03

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義

行動(dòng)導(dǎo)向 （action- learning）教學(xué)， 是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，是學(xué)習(xí)行為為主體，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”的成效。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評估階段。

在1999年，德國教育部正式確定了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)“行動(dòng)”的任務(wù)；實(shí)踐重點(diǎn)是使用各種策略與方法幫助學(xué)生有自信地“行動(dòng)”起來；行動(dòng)導(dǎo)向的目的是發(fā)展其有能力“行動(dòng)”的職業(yè)能力。通過多種的行動(dòng)任務(wù)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，在過程中體會(huì)成就，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。

二、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義

（一）解決中職語文教學(xué)的困境

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，通常一年級的中職學(xué)生每周有2至4個(gè)課時(shí)的語文課程。在沒有推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之前，中職語文教師常用傳統(tǒng)的講授法，過于重視語文常規(guī)性知識的講解，而沒有注意到中職學(xué)生本身的語文功底比較薄弱，有的學(xué)生對課文中出現(xiàn)的字詞不會(huì)讀、不理解，對很多常見的成語也一知半解，大部分學(xué)生甚至不知道語文常識中的表達(dá)手法、修辭手法、說明方法等具體指的是什么。為此，在課堂上，教師手足舞蹈、聲嘶力竭地講，學(xué)生在臺下偷偷玩手機(jī)、睡覺、講話或是發(fā)呆。這種困擾極大地打擊著教師的教學(xué)積極性，而學(xué)生由于不能從學(xué)習(xí)中獲得成就感，內(nèi)在挫敗感漸強(qiáng)，慢慢變得習(xí)得性無助。為了擺脫這種挫敗感，不少學(xué)生甚至一上課就睡覺、玩手機(jī)或者干脆曠課。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，改變了“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師的角色從知識的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，學(xué)生成為課堂的主體。教師通過設(shè)置模擬工作過程中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，共同討論，在相互協(xié)作過程中解決問題。解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面不再注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是以直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)并舉，讓學(xué)生在具體的操作過程中感受到間接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞方面，不再是單向的教師講、學(xué)生聽，而是雙向的交流溝通形式，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流，并隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，充分發(fā)揮了中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，克服了中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、注意力容易分散、知識接受能力差等劣勢。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師模擬實(shí)際工作情境進(jìn)行任務(wù)安排，讓學(xué)生在手、腦并用的過程中，由傳統(tǒng)的要學(xué)生去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)

中職語文的教學(xué)目標(biāo)是通過語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、書面文字的閱讀理解能力、寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師“滿堂灌”，學(xué)生參與度低，學(xué)生的綜合語文能力得不到提高，多數(shù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語感能力較差。筆者曾在兩個(gè)工科男生班進(jìn)行過詩歌默寫比賽，每個(gè)班各抽選出兩名基礎(chǔ)稍好的、基礎(chǔ)一般的、基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，分別默寫十句古詩。從他們的表現(xiàn)來看，基礎(chǔ)稍好的同學(xué)能寫對5句以上，基礎(chǔ)一般的同學(xué)大致寫對3句，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)寫對一句甚至一句也寫不對。比賽的結(jié)果反映出：中職學(xué)生的文字書寫能力以及語感整體不強(qiáng)，語文的應(yīng)用能力低。而從學(xué)生平時(shí)交上來的作文來看，句子不通順、結(jié)構(gòu)不完整、詞不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力層次和任務(wù)難度把全班同學(xué)分成不同的小組，建立以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。要想在組員間獲得話語權(quán)，學(xué)生就必須好好研讀文本，加深自己對文章的理解以便提出自己的意見，在與組員交流的過程中，彼此間的討論交流提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了能提高學(xué)生的寫作能力，成果可通過海報(bào)、便條貼、PPT等形式在全班同學(xué)面前展示，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地概括自己所在小組討論出來的結(jié)果，長期實(shí)踐可以提高學(xué)生的文字書寫能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文中的應(yīng)用實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等教學(xué)方法。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法時(shí)，教師要按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。一般在80分鐘的課堂上，教師常常會(huì)使用兩到三種教學(xué)方法，筆者試以語文課堂中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組合作教學(xué)法舉例分析。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，首先要明確工作任務(wù)，提高對文本知識及具體情境的認(rèn)識；再是增強(qiáng)他們對問題的分析能力；三是培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)，利用頭腦風(fēng)暴法解決問題的技能和態(tài)度。

在進(jìn)行口語教學(xué)《介紹》時(shí)，授課對象是汽車商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事汽車銷售、汽車零部件銷售、汽車售后服務(wù)等工作，這些工作要求學(xué)生要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力，設(shè)置任務(wù)時(shí)教師應(yīng)把語文口語教學(xué)的知識點(diǎn)與專業(yè)職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來。在具體實(shí)施過程中，可以從下面四點(diǎn)進(jìn)行。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。某天豐田汽車銷售部迎來了某公司的一批汽車采購人員，作為銷售部的資深員工李明被派來向這批客人介紹公司2014標(biāo)致新款汽車。任務(wù)如下：一是以小組形式討論最佳的介紹語，并派出一位代表上臺演示；二是以海報(bào)的形式展示小組形成介紹語的思維流程及介紹的注意事項(xiàng)，并派同學(xué)介紹海報(bào)內(nèi)容。

第二，小組合作，實(shí)施任務(wù)。在這個(gè)階段，教師不參與學(xué)生討論過程，但是控制著時(shí)間和進(jìn)程的發(fā)展，在80分鐘的課堂中，這部分的內(nèi)容應(yīng)該控制在20分鐘內(nèi)。學(xué)生明確任務(wù)后對一級任務(wù)進(jìn)行分割，組員具體分工，確定各自的子任務(wù)。

第三，成果展示，組間交流。小組派一名代表上臺演示，使用本組討論形成的介紹語進(jìn)行產(chǎn)品介紹，為了讓更多的同學(xué)得到鍛煉，解說海報(bào)的同學(xué)需為另一名隊(duì)員。這樣，讓學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的職業(yè)能力得到發(fā)展，讓全組同學(xué)上臺接受其它組員針對介紹語衍生的汽車問題提問，其它組員可點(diǎn)名本組任意一名同學(xué)進(jìn)行介紹回答。

第四，評價(jià)反饋，總結(jié)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，內(nèi)心會(huì)有一股較強(qiáng)的成就感。評價(jià)既可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，也可以令學(xué)生在愉悅的心情中增強(qiáng)記憶，牢固掌握產(chǎn)品介紹這一技能。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，針對此次任務(wù)內(nèi)容可以制定如下表格。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法和小組合作教學(xué)法講授口語教學(xué)《介紹》，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“介紹知識點(diǎn)講解——學(xué)生練習(xí)——老師點(diǎn)評——課堂總結(jié)”，其教學(xué)成效更加明顯，學(xué)生的接納程度更高。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂上，通過設(shè)置與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)誘發(fā)了學(xué)生好勝之心和內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Γ@讓學(xué)生從被動(dòng)地聽教師講轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地學(xué)。在完成任務(wù)階段，大部分學(xué)生踴躍參與到小組討論，并能夠認(rèn)真地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)；在提問環(huán)節(jié)，為了獲勝學(xué)生給別的小組提出各種刁鉆的問題；在評價(jià)階段，學(xué)生能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行比較公正的評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程，課堂氛圍活躍，學(xué)生的成就感明顯增加。

汽車介紹、海報(bào)介紹與接受提問的落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過海報(bào)展示產(chǎn)品介紹語形成的思維流程，可以鍛煉學(xué)生在面對任務(wù)時(shí)該如何將任務(wù)分解、完成任務(wù)該考慮哪些因素等，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們解決問題的能力。以小組合作的形式完成任務(wù)，后進(jìn)生可以在優(yōu)等生的幫助下加強(qiáng)對知識的理解并完成簡單的工作任務(wù)。某個(gè)小組的一個(gè)成員各方面的能力比較差，在完成任務(wù)過程中，小組給他安排的任務(wù)是計(jì)時(shí)工作。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化和知識互補(bǔ)，學(xué)生的知識能力得到了一定的提高。而且在合作中，學(xué)生的協(xié)作能力、溝通技巧、責(zé)任意識、談判能力也得到了發(fā)展。

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責(zé)任編輯 陳春陽