白駿++洪健平

摘 要：傳統(tǒng)的教學主要關注教師的教，忽視學生的學，重視知識技能的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學生學習中的非智力因素。其主要原因是缺乏對學生生命的完整理解，把學生看作是抽象意義上的客體。筆者在“主體、和諧、發(fā)展”的教學，進行應用的實踐與研究給予總結，并進行有效的反思和探討。確立了全新的教育理念——關注生命、用動態(tài)生成的觀念，不僅關注學生認知方面的深化與擴展，而且深入到了學生內(nèi)心的體驗和感悟、情感和意志等非理性成分，使體育健康課堂煥發(fā)出生命的活力，從而使學生的有效學習得到了真正地提升。

關鍵詞：體育與健康課堂；教學；主體；和諧；發(fā)展；嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-030-02

新課標明文指出：教學要以人為本，讓學生生動、活潑、主動的學習，關注個體差異與不同需求，讓每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從中獲得積極的情感體驗，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我在教學中力求擯棄那種傳統(tǒng)的教學框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建 “主體、和諧、發(fā)展”的新課堂教學模式。

一、“主體、和諧、發(fā)展”課堂教學模式的含義與功能

所謂“主體”即在教學活動過程中，最大限度地發(fā)揮學生的主體參與能力，使他們成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。所謂“和諧”主要是指活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生學習的主體性、積極性、創(chuàng)造性，營造出良好的、平等的、和諧的師生關系。所謂“發(fā)展”就是在和諧的課堂氣氛下，學生通過主體參與，實現(xiàn)其智力、情感及其它方面的全面發(fā)展。

“主體、和諧、發(fā)展”三者是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的?！爸黧w”是核心，它體現(xiàn)了新課程標準中的目標要求和時代特征——呼喚人的主體精神，“和諧”是條件，教師只有為學生的主體參與創(chuàng)設了真誠、民主、平等的教學氛圍，才能實現(xiàn)學生主體主動探究，合作互動、自主發(fā)展的教學過程，“發(fā)展”是教學的出發(fā)點和歸宿。

“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學一般包括三個階段，即“啟動——聯(lián)動——能動”。“啟動”主要指教師對主體的激發(fā)，它包含了師生雙方情感的調動，進入“教”和“學”的準備，“聯(lián)動”指學生在老師的巧妙指導下，主動探究，并通過合作互動來掌握知識，促進思維的發(fā)展，學生與教師相互影響，相互啟動，相互促進?！澳軇印眲t主要表現(xiàn)為學生主體的充分展現(xiàn)，思維的發(fā)展和知識的應用。

“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學模式的功能與傳統(tǒng)教學模式的不同之處是實現(xiàn)了五個方面的轉變：

1、從對教學結果的關注轉向對教學過程的關注。衡量教學效果的好壞不再只看學生獲得知識多少，而更重要通過教學過程培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力，灌輸與啟發(fā)的對立走向統(tǒng)一。2、從對知識傳授的關注轉向對知、情合一的關注，由知、情對立走向知情統(tǒng)一。3、從對少數(shù)的關注轉向所有學生（尤其是后進生）的關注，即關注“優(yōu)秀”又關注“平等”的共同提高。4、教學方向由單純的技術傳授向培養(yǎng)學生學會學習，學會做事、學會做人的方向轉變。5、由以教師為中心的教學模式轉向以教師為主導，學生為主體的教學模式，由教師與學生的對立轉向教與學的統(tǒng)一。

二、“主體、和諧、發(fā)展”教學的實施

心理學指出，只有當學生有了學習的需要和愿望，才會有一種推動自己去學習的心理力量，積極主動地參與學習活動。為此，在教學中我特別重視最大限度的發(fā)揮學生的主體參與欲望。

1、啟動階段

（1）創(chuàng)設情境，主體準備

任何思維活動都是從提出、發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終，正如魯賓斯坦說：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且從解決問題情境為目的?！碑攩栴}提出，觸發(fā)如同競賽一樣的激勵情境時，學生往往目的特別明確，興趣非常濃厚，求知欲十分強烈。如：在上課前教師在場地或器材處等候學生來上課，學生一到，教師就與學生進行交談各種話題，使得學生感覺到教師與我們靠得很近，很和諧，是朋友，從而使學生喜歡老師到喜歡上體育課，再加上創(chuàng)設情境，使學生躍躍欲試，進入課堂情境。例如，在一堂《我當竹農(nóng)》教學課，有一個環(huán)節(jié)中竹農(nóng)翻山越嶺找種植地時，教師先不講解動作，而先設下懸念引起學生的好奇心，以增加求知欲。教師帶領“竹農(nóng)”交替通過平坦小路（學小鳥），爬山坡（行進間高抬腿），低矮的叢林（模仿手撥荊棘）來到向往的種植地，在做各個動作時啟發(fā)學生搶先回答問題，各個問題答案千奇百怪，并在學生具體形象思維基礎上進一步發(fā)展抽象思維，使動作模仿得更象一些。特別是模仿手撥荊棘時，有的學生把這模仿成蛙泳動作很逼真。情緒很高漲?！绑w育來源于生活，服務于生活?！苯虒W中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，設計問題情境，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終主動積極參與學習生活。

（2）目標導向，主動調動

教師應積極根據(jù)本課內(nèi)容進行引導，提出目標，激勵導向性使學生明確認識目標，產(chǎn)生求知欲，從而引發(fā)學習動機。如一堂《我當竹農(nóng)》教學課，教師拿出一支竹筍讓學生回答這是什么。教師充當技術員指導“竹農(nóng)”進行種筍，從而使學生有了目標，產(chǎn)生很強求知欲，使他們能積極主動的成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，營造出良好“平等”“和諧”的師生關系。

2、聯(lián)動

（1）質疑問難，因材施教

教師應多創(chuàng)設學生的質疑氛圍，激勵學生質疑。滿足不同層次學生的要求，因材施教。在教學中使學生主動的參與并積極去思考，去探究、去發(fā)現(xiàn)疑惑，教師再不斷引導和啟迪學生，讓學生多發(fā)現(xiàn)問題，動腦解決問題，使課堂融入一種在練習中發(fā)現(xiàn)質疑，在練習中解決質疑氛圍，從而使課堂煥發(fā)出生命活力，比如：一堂滾翻課（前滾翻），教師先讓學生分組嘗試練習前滾翻，在練習過程中教師不斷啟發(fā)和誘導學生互相發(fā)現(xiàn)問題，互相評價。學生嘗試前滾翻后，教師再做完整的示范，讓學生評價教師，并與自己和其他同學對照發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，師生共同解決問題。教師不斷誘導和啟發(fā)學生拓展?jié)L翻的動作，與生活實際聯(lián)系，讓學生自己設計生活實際中出現(xiàn)情況或情境是怎樣解決。如，高處摔下來應采取怎樣的動作避險等等。因此在教學過程中教師應不斷引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)質疑，積極思考，主動參與，進行解決問題，使師生融入一種良好氛圍，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，使學生更好的自主學習，合作學習，探究性學習，從而使“主體、和諧、發(fā)展”的教學模式行之有效，學生的有效學習得到了真正地提升。endprint

（2）引導探究 合作互動

教師巧妙的引導，啟發(fā)學生的思維，提供給學生思維空間，促進學生合作，師生合作，主動學習，主動探究，主動參與，能使學生掌握思維的方法，和自鍛能力。如一堂跳繩課，教師分組讓學生進行練習，創(chuàng)造出更多的新花樣的能力，然后讓小組進行交流自己小組的創(chuàng)新動作，這樣使整個課堂在合作互動中進行，并使課堂富有活躍的生命力。

3、能動效果檢測、充分發(fā)展

在教學過程中，教師不應單純?yōu)榻虅幼鞫?，應指導學生聯(lián)系生活實際，使學生學以致用，去解決實際生活中的問題。在其過程應滲透德育以及非智力因素的培養(yǎng)，使學生求異思維、分散思維得到發(fā)展，充分感受成功的喜悅，得到身心的陶冶，知識的內(nèi)化，思維的發(fā)展，從而使學生自主學習，合作學習，探究性學習的能力得到很好的提高。學生的有效學習得到了真正地提升。

教學過程歸納為三個階段五個教學環(huán)節(jié)。三個階段即啟動——聯(lián)動——能動，五個教學環(huán)節(jié)即⑴創(chuàng)設情境，主體準備；⑵目標導向，主體調動；⑶質疑問難，因材施教；⑷引導探究，合作互動；⑸效果檢測，充分發(fā)展。

三、結論

1、此模式不僅能夠與新課程目標與理念相一致，而且注意激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生內(nèi)在潛力，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而學生的有效學習得到了真正地提升，提高了課堂效益。

2、不僅強化了主體意識，使課堂活起來，使學生動起來，變學生被動的接受為主動的獲取知識，而且筑建了民主、平等、和諧的師生關系，形成了良好的學習氛圍，提高了課堂教學效率。

3、不僅面向全體學生，使每個智力正常的學生適應進一步學習的需要，而且根據(jù)學生心理發(fā)展的不同水平、不同特點，讓每個學生找到了“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展，因此，因材施教得到最大限度的發(fā)展與提高。

4、平等、和諧、發(fā)展的教學，能大大改善學生之間的關系，學生的交往更加頻繁，相互了解，幫助，鼓勵增加，從而提高社會適應能力。

5、實際證明平等、和諧與發(fā)展教學模式是一種行之有效的方法，更能為學生主動學習創(chuàng)設良好的環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，也更能使學生自主學習，主動參與活動和組織管理培養(yǎng)。從而學生的有效學習得到了真正地提升，提高了課堂效益，更能培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究性學習、社會適應能力的提高。

參考文獻：

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