田衛(wèi)鋒

摘 要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的盛行，人們對傳統(tǒng)課程開始進行反思，逐漸產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)這種融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略，它的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助，彌補傳統(tǒng)課程的不足。在信息技術(shù)課程中，混合式學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、開拓學(xué)生的思維有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；實施

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-323-01

一、混合式學(xué)習(xí)概述

計算機和信息技術(shù)的產(chǎn)生在很大程度上已經(jīng)慢慢改變了原有的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式。近些年，我國很多學(xué)校，從中小學(xué)至高等院校都進行了一系列的教學(xué)方面的探索和改革，但仍然堅持傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的積極性和主動參與教學(xué)的過程，使得學(xué)生的思維能力沒能夠得到很好的開發(fā)與培養(yǎng)。混合式學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于企業(yè)的培訓(xùn)當(dāng)中，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是近年來教為盛行的電子學(xué)習(xí)模式，都不能很好地達到最終的學(xué)習(xí)效果，因此產(chǎn)生了混合學(xué)習(xí)的思想。簡單來說，混合學(xué)習(xí)就是將不同的教學(xué)信息通過傳遞而使得這幾種不同的信息方式相互結(jié)合，比如網(wǎng)絡(luò)課程、合作學(xué)習(xí)軟件等等。另外，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該還包括各種不同的學(xué)習(xí)方式，比如課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及自學(xué)等等。將混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以取長補短，更好地達到教學(xué)的效果。

二、混合式學(xué)習(xí)的界定

目前國內(nèi)外的學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的界定沒有統(tǒng)一，他們從不同的角度和立場進行了界定：首先，國外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的界定認為混合學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)的成本和效果最優(yōu)化，強調(diào)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格要相吻合；有的學(xué)者認為對混合式學(xué)習(xí)的界定應(yīng)該從學(xué)生、教師以及教學(xué)設(shè)計者等三個方面分別界定；還有的學(xué)者認為混合式學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握和提高學(xué)習(xí)效率等等。其次，國內(nèi)學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)的界定，有的認為混合學(xué)習(xí)是一種融合性的學(xué)習(xí)，是對各個教學(xué)要素進行優(yōu)化的組合以促進教學(xué)；有的認為混合學(xué)習(xí)是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思；還有的學(xué)者認為混合學(xué)習(xí)就是一種結(jié)合或者以各種混合的學(xué)習(xí)方式，將各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用，比如利用多媒體與黑板結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合等。

本文對混合學(xué)習(xí)的界定是通過國內(nèi)外學(xué)者的觀點，進行了綜合而得出的——混合式學(xué)習(xí)為一種學(xué)習(xí)策略，其中教學(xué)目標(biāo)為混合式學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向，在混合式學(xué)習(xí)中，教學(xué)可以通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的自身條件以及教師的教學(xué)風(fēng)格幾個方面實現(xiàn)，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及學(xué)生的實踐三個方面的混合來達到教學(xué)目的和效果。

三、混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)首先是馬斯洛的人本主義思想。在上世紀(jì)五六十年代，馬斯洛的人本主義思想在美國的心理學(xué)界占據(jù)一席之地，它強調(diào)以人的尊嚴和自由，在教學(xué)中的最終教學(xué)目標(biāo)為自我的實現(xiàn)，并且要教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。除此之外，人本主義強調(diào)對學(xué)習(xí)人格的培養(yǎng)和完善。其次，行為主義思想為混合式學(xué)習(xí)的一種思想，它也是在美國誕生的一種心理學(xué)流派，它認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為人的學(xué)習(xí)是通過刺激而產(chǎn)生的，因此通過加強刺激就可以加深記憶。再次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它不同于人本主義和行為主義學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過其他人的幫助來獲得的，強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，他人的幫助來實現(xiàn)知識的獲取。最后，教育傳播理論，任何一種學(xué)習(xí)都是傳播知識的過程，教育傳播理論包括對各種信息和符號的傳播，因此混合式學(xué)習(xí)可以以教育傳播理論作為理論基礎(chǔ)。

四、混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的實施過程

首先，混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的設(shè)計。在混合式學(xué)習(xí)的過程中，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是課后作業(yè)的輔導(dǎo)、不論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是離線教學(xué)、不管是集體教學(xué)、小組教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要一個包容和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境的建立需要家庭、學(xué)習(xí)乃至社會各界的支持。在混合式學(xué)習(xí)不被所有教師與公眾認可的時候，難免會對混合式學(xué)習(xí)的開展帶來障礙，因此，學(xué)校在對新的學(xué)習(xí)方法方面的支持顯得尤為重要。對新的學(xué)習(xí)方法的支持應(yīng)該從技術(shù)支持、情感的支持以及對學(xué)習(xí)方法的支持三個方面進行，首先，技術(shù)方面的支持，主要是在相關(guān)的設(shè)備與機械等方面的支持，比如計算機房、圖書館查閱機器等等，但是信息技術(shù)課程的教學(xué)涉及面較廣，有很多需要學(xué)習(xí)的操作技能，因此，要保證這些設(shè)施的安全和網(wǎng)絡(luò)的支持，才能為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提供較好的保障。其次，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，學(xué)生對其的適應(yīng)，應(yīng)該采用循序漸進，教師進行引導(dǎo)的原則，通過調(diào)整原來的學(xué)習(xí)方式并且接受混合式學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該不斷地采用和學(xué)生同步的混合式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，對混合式學(xué)習(xí)有更深的了解，以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。最后，情感的支持主要是學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生之間的交流。交流額目的在于解決學(xué)生的各種心理矛盾和情感壓力，增加學(xué)生的自信心，這種非智力方面的因素恰恰是被忽視的，師生之間可以通過各種方式進行情感方面的交流，從而提升教學(xué)效果。

其次，混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的組織與實施?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的實施，前提是如何對整個課程進行導(dǎo)入，一般教師都會在上課前進行準(zhǔn)備，比如自我介紹、對教學(xué)內(nèi)容的介紹以及評價方式等等，但是混合式學(xué)習(xí)課程的導(dǎo)入要求比較高。首先，教師進行自我介紹，不僅僅是簡單的傳統(tǒng)的介紹，在介紹中，混合式學(xué)習(xí)強調(diào)教師將自己的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，比如QQ、Email等告知學(xué)生；其次介紹信息技術(shù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，課程的評價方式即考試方式；最后，最重要的是傳授學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會結(jié)合多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，而且要將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用。良好的導(dǎo)入是課程成功的一半，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)習(xí)環(huán)境的支持等，以體現(xiàn)信息技術(shù)這門課的特點。

參考文獻：

[1] 李克東.趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究.2004（7）.

[2] 張 燕.大學(xué)本科BL課程的行動研究——以《多媒體技術(shù)》課程為例[D].北京：北京師范大學(xué)教育技術(shù)系.2004.

[3] 黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.2006，24—26.

[4] 步春紅.中等職業(yè)學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東：山東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)系.2006.25.