祁紹峰

主體性學習是現(xiàn)代課堂教學的靈魂.但是在實際工作中，這個問題始終沒有得到很好的解決.現(xiàn)在不少課堂中，教師讓學生說了，也讓學生做了，甚至用上了現(xiàn)代化教學手段，但學生的主體性似乎并沒有得到真正落實，僅僅是形式上熱鬧，逃脫不了師本教育的羈絆.那么，應該怎樣認識學生學習的主體性？數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)學生的主體性呢？本文就此粗淺地探討.

一、認識高中數(shù)學教學的復雜性

最簡單的理解是“教”與“學”，也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”.歸根結底，“教”是為了“學”.在新課程下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者.新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學.新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平.

二、注重師生交流

高中數(shù)學新課程標準強調(diào)教學過程中教師與學生的交流.新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的教師將不再是最好的教師.成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育.在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美.教師期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功；對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力.教師在數(shù)學教學過程中要以肯定和贊美的態(tài)度對待學生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長，對學生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學生自己更高的內(nèi)在要求，實現(xiàn)學生在已有基礎上的不斷發(fā)展.

三、擁有科學的學習方法

1.掌握優(yōu)秀學習方法

提高課堂學習效率.課前預習不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權.預習不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上.上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié).“學然后知不足”，課前預習使你能上課更能專心聽課.課后復習是提高效率學習的重要一環(huán)，通過復習，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”.

2.注重“雙基”的學習

高中數(shù)學中基本知識與基本技能的學習很重要，尤其是對定理的掌握，在定理的學習中教師往往通過新舊知識的分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達到對所學知識融會貫通的目的，而對定理的條件、證明過程的學習更有助于應用，定理的證明方法是數(shù)學家的智慧的結晶，相信對學生一定有所啟示；基本技能的訓練有助于學生對定理的理解與應用，要立足于基礎，切忌好高鶩遠.要多做基礎題，多做一些中檔題.不做則已，要做就要用心去做，要系統(tǒng)地做，要高效益地做.也就是說，做了一批題就一定要有收獲，不能搞機械的簡單的重復.厚積簿發(fā)，扎實的基礎上才能建筑高樓大廈.

四、化教之演繹為學之活動

傳統(tǒng)數(shù)學教學多是教師演繹教學內(nèi)容力圖使學生弄懂、學會，教師在演繹中自覺或不自覺地運用了啟發(fā)式，僅從知識掌握看，是有成效的.但是，他們忽視了影響學生學習的諸多因素，否認學習中的任何任務最終全都要學生自己去最后完成這一根本點，因此在很大程度上阻滯了學生的學習，加重了學生的學習負擔，抑制了學生的創(chuàng)造精神，導致高分低能的現(xiàn)象日益突出.化教師的演繹為學生活動，就是為了充分依靠學生自己的力量去探索、發(fā)現(xiàn).

因為主體參與度直接影響并決定學習的效率和效果.

五、化教之評價為學之評價

教學的評價側(cè)重知識技能目標的達成.由于學生存在智力和非智力方面若干的差異，相同條件下，目標的達成狀況也必然存在很大的差異，因此，很多學生在知識目標達成評價的過程中，逐步喪失了學習信心和興趣.數(shù)學教學活動不應該僅僅是數(shù)學知識技能目標的達成活動，更重要的是使學生形成積極的學習態(tài)度，掌握良好的數(shù)學思維方法，養(yǎng)成得益的數(shù)學思考習慣.正如學生體育活動課不能完全以學生體育技能掌握情況來評價學生，而應以活動量來評價學生一樣，數(shù)學課堂的教學評價，也應該用對學生學習的態(tài)度和思維參與程度的評價代替知識技能目標達成的評價，使學生在學習過程中，少一些智力挫敗感，在平等和諧的環(huán)境中，自由地張揚個性，積極而有成效地思考，真正體驗數(shù)學學習的成功和樂趣.