唐敏

隨著人們教育觀念的不斷更新，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道已經(jīng)成為人們的共識.要真正實施素質(zhì)教育，課堂教學就要從根本上改變教師傳統(tǒng)的教和學生被動的學的陳舊學習模式，要將學生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識.如何使課堂教學在師生互動中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，促進學生主動發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)呢？為此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五時四級五案” 導(dǎo)學策略（簡稱“五四五”導(dǎo)學策略），落實新課程改革三維評價目標.

“五四五”導(dǎo)學策略：五類學習時間：自主學習，合作討論，教師探究，探究訓練，評價激勵；達成四級目標：一級知識的記憶與理解，二級能力技能的形成，三級探究思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，四級情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；五種學案：預(yù)學案，導(dǎo)學案，點撥案，訓練案，拓展案.

現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剬?dǎo)學案的設(shè)計、編寫和使用的一些感悟.

一、導(dǎo)學操作實錄

例如，在講“元素周期表”時，教師應(yīng)把重點放在表中元素外圍電子排布的規(guī)律及根據(jù)構(gòu)造原理對周期表分區(qū)知識的學習上，設(shè)計導(dǎo)學案課題定為“三讀六探”元素周期表.學案分課前準備區(qū)、課堂活動區(qū)、反饋鞏固區(qū)三部分.

“一讀”元素周期表，回顧元素周期表的周期、族.放在課前準備區(qū)，設(shè)計預(yù)學案和導(dǎo)學案讓學生自主完成.

“二讀”元素周期表，寫出原子的電子排布式，思考每周期價電子層排布的規(guī)律.設(shè)計“一探”問題：觀察周期表，我們會發(fā)現(xiàn)，每一周期的第一種元素（除第一周期外）是堿金屬，外層電子排布通式是什么？每一周期的最后一種元素都是稀有氣體元素，這些元素的最外層電子排布除He為1s2 外，其余都是什么？為什么第一周期結(jié)尾元素He的電子排布跟其他周期不同？“二探”問題：元素周期表共有多少個縱列？周期表上元素的“外圍電子排布”簡稱“價電子層”，這是由于這些能級上的電子數(shù)可在化學反應(yīng)中發(fā)生變化，除零族元素He（1s2）外每個縱列的價電子層的電子總數(shù)是是否相等？以上導(dǎo)學案放在課堂活動區(qū)，讓學生在小組合作探究完成.

“三讀”元素周期表，根據(jù)構(gòu)造原理對周期表分區(qū).安排在教師進行第一次“學情調(diào)查” 后，根據(jù)學生反饋的信息，設(shè)計點撥案和訓練案在反饋鞏固區(qū)完成.二次備課設(shè)“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個區(qū)，課本圖1-16所示.除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級的符號.s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？“四探”問題：元素周期表可分為哪些族？為什么副族元素又稱為過渡元素？“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬.為什么？

最后設(shè)計兩道習題，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，給出其原子的價電子層構(gòu)型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在讓學生展示過程中，以學生教學生的方式為主，沒有人會的問題教師才能進行適當?shù)囊龑?dǎo)和提示，但最后解決問題的還是學生，教師一定要遵循“生不退、師不進，生進師退”的原則.教師就本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結(jié).對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的基本科學思維方法.

二、導(dǎo)學策略的反思

1. 問題的設(shè)置要有啟示性

通過以上案例可以看出，設(shè)置問題一是要注意基礎(chǔ)知識的強化，二是要注意挖掘知識的內(nèi)涵，并且要有一定的科學性、啟發(fā)性，有一定的層次和梯度.在學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們基本的科學思維方法.

2. 以練帶學，強化內(nèi)功

在學案的設(shè)計中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，但是，要使學生把課堂上獲得的知識和能力得到進一步的鞏固和提高，使這些知識和能力都內(nèi)化成學生自己的能力，還需要進行強化練習.編選習題要與學習目標相呼應(yīng)，知識點不能遺漏，重點難點要通過習題分散突破，學生中錯誤率高的作業(yè)也要選入導(dǎo)學案中.選編習題還應(yīng)注意層次性，要有一定的思維容量，而且要有新意.可以五案（預(yù)學案、導(dǎo)學案、點撥案、訓練案、拓展案）合一，也可以單獨成案，靈活處理.

3. 注重強化學生知識梳理能力

化學知識的特點是知識點比較零碎，學生普遍反映難記易忘，因此在教學中要引導(dǎo)學生對知識進行歸納整理，加強知識之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò).通過知識整理使零散的知識點變得系統(tǒng)化、條理化，并進一步增強學生

對所學內(nèi)容的理解，形成一種科學的邏輯思維能力和準確的書面表達能力.

4.了解學情，二次備課

使用學案教學要真正做到“教為主導(dǎo)，學為主體”，落實好基礎(chǔ)知識.教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，放心讓學生自己學，不能包辦代替.具體到某一章節(jié)某一課時時，可根據(jù)實際情況采取多種方法進行引導(dǎo)深化.根據(jù)學情二次備課，對學案內(nèi)容進行有針對性的修改.二次備課前的準備工作主要有：分析學生的學情，即收集學生自學過程中存在的問題，其主要方式包括檢查預(yù)學案、分析問題生成單上的問題、質(zhì)疑、個別詢問等方式進行.如對前面導(dǎo)學操作實錄學案中，學生對元素周期表的周期、族及外圍價電子排布等知識掌握較好，二次備課時，重點放在引導(dǎo)學生根據(jù)構(gòu)造原理對元素周期表如何分區(qū)的內(nèi)容上，訓練案作了如下修改：“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級的符號.s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？”這一問題好，保留不變.在“四探”問題中，“元素周期表可分為哪些族？”這一部分學生已經(jīng)掌握，不要再講.只保留“為什么副族元素又稱為過渡元素？”這一問題.“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？這一問題好，保留不變.“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬.為什么？這一問題學生已掌握，不再講，舍去.

這樣，一方面鮮明提出討論內(nèi)容，確保討論時間，指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論.另一方面要組織學生在獨立思考的前提下，以小組為單位進行交流、討論.同時，在學生交流、討論的過程中，教師應(yīng)以積極的心態(tài)參與到小組的討論中并進行巡視、點撥、指導(dǎo)，以引導(dǎo)學生解決問題，并進一步發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，調(diào)整教學設(shè)計.

對教師而言，使用學案要花費相當多的時間和精力精心設(shè)計問題，但對學生而言，卻培養(yǎng)了其學習的能力，養(yǎng)成了思考的習慣，使他們不再完全依賴于教師的教.學案的作用在于積極引導(dǎo)學生思考自學，是一種緊張有序的求知過程.使用學案后，學生的審題能力、觀察能力、表達能力都普遍提高，對新信息的接受及遷移運用靈活性增強，對陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高.

掌握學習方法、具備自學能力是新時代創(chuàng)造型人才所必須的，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)教學模式，探索各種有益的教學補充形式，使化學教學水平和教學效果更上一個臺階.學案導(dǎo)學的提出是一種必然，也是一種需要，更是新課程改革精神的體現(xiàn)形式之一.

“五四五”導(dǎo)學策略不單是一種教學方法，而是涵蓋具體的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等教學要素，是一種進行教學指導(dǎo)、教學研究比較綜合的理論與實踐，所以可稱其為一種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學模式.

隨著人們教育觀念的不斷更新，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道已經(jīng)成為人們的共識.要真正實施素質(zhì)教育，課堂教學就要從根本上改變教師傳統(tǒng)的教和學生被動的學的陳舊學習模式，要將學生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識.如何使課堂教學在師生互動中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，促進學生主動發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)呢？為此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五時四級五案” 導(dǎo)學策略（簡稱“五四五”導(dǎo)學策略），落實新課程改革三維評價目標.

“五四五”導(dǎo)學策略：五類學習時間：自主學習，合作討論，教師探究，探究訓練，評價激勵；達成四級目標：一級知識的記憶與理解，二級能力技能的形成，三級探究思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，四級情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；五種學案：預(yù)學案，導(dǎo)學案，點撥案，訓練案，拓展案.

現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剬?dǎo)學案的設(shè)計、編寫和使用的一些感悟.

一、導(dǎo)學操作實錄

例如，在講“元素周期表”時，教師應(yīng)把重點放在表中元素外圍電子排布的規(guī)律及根據(jù)構(gòu)造原理對周期表分區(qū)知識的學習上，設(shè)計導(dǎo)學案課題定為“三讀六探”元素周期表.學案分課前準備區(qū)、課堂活動區(qū)、反饋鞏固區(qū)三部分.

“一讀”元素周期表，回顧元素周期表的周期、族.放在課前準備區(qū)，設(shè)計預(yù)學案和導(dǎo)學案讓學生自主完成.

“二讀”元素周期表，寫出原子的電子排布式，思考每周期價電子層排布的規(guī)律.設(shè)計“一探”問題：觀察周期表，我們會發(fā)現(xiàn)，每一周期的第一種元素（除第一周期外）是堿金屬，外層電子排布通式是什么？每一周期的最后一種元素都是稀有氣體元素，這些元素的最外層電子排布除He為1s2 外，其余都是什么？為什么第一周期結(jié)尾元素He的電子排布跟其他周期不同？“二探”問題：元素周期表共有多少個縱列？周期表上元素的“外圍電子排布”簡稱“價電子層”，這是由于這些能級上的電子數(shù)可在化學反應(yīng)中發(fā)生變化，除零族元素He（1s2）外每個縱列的價電子層的電子總數(shù)是是否相等？以上導(dǎo)學案放在課堂活動區(qū)，讓學生在小組合作探究完成.

“三讀”元素周期表，根據(jù)構(gòu)造原理對周期表分區(qū).安排在教師進行第一次“學情調(diào)查” 后，根據(jù)學生反饋的信息，設(shè)計點撥案和訓練案在反饋鞏固區(qū)完成.二次備課設(shè)“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個區(qū)，課本圖1-16所示.除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級的符號.s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？“四探”問題：元素周期表可分為哪些族？為什么副族元素又稱為過渡元素？“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬.為什么？

最后設(shè)計兩道習題，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，給出其原子的價電子層構(gòu)型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在讓學生展示過程中，以學生教學生的方式為主，沒有人會的問題教師才能進行適當?shù)囊龑?dǎo)和提示，但最后解決問題的還是學生，教師一定要遵循“生不退、師不進，生進師退”的原則.教師就本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結(jié).對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的基本科學思維方法.

二、導(dǎo)學策略的反思

1. 問題的設(shè)置要有啟示性

通過以上案例可以看出，設(shè)置問題一是要注意基礎(chǔ)知識的強化，二是要注意挖掘知識的內(nèi)涵，并且要有一定的科學性、啟發(fā)性，有一定的層次和梯度.在學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們基本的科學思維方法.

2. 以練帶學，強化內(nèi)功

在學案的設(shè)計中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，但是，要使學生把課堂上獲得的知識和能力得到進一步的鞏固和提高，使這些知識和能力都內(nèi)化成學生自己的能力，還需要進行強化練習.編選習題要與學習目標相呼應(yīng)，知識點不能遺漏，重點難點要通過習題分散突破，學生中錯誤率高的作業(yè)也要選入導(dǎo)學案中.選編習題還應(yīng)注意層次性，要有一定的思維容量，而且要有新意.可以五案（預(yù)學案、導(dǎo)學案、點撥案、訓練案、拓展案）合一，也可以單獨成案，靈活處理.

3. 注重強化學生知識梳理能力

化學知識的特點是知識點比較零碎，學生普遍反映難記易忘，因此在教學中要引導(dǎo)學生對知識進行歸納整理，加強知識之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò).通過知識整理使零散的知識點變得系統(tǒng)化、條理化，并進一步增強學生

對所學內(nèi)容的理解，形成一種科學的邏輯思維能力和準確的書面表達能力.

4.了解學情，二次備課

使用學案教學要真正做到“教為主導(dǎo)，學為主體”，落實好基礎(chǔ)知識.教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，放心讓學生自己學，不能包辦代替.具體到某一章節(jié)某一課時時，可根據(jù)實際情況采取多種方法進行引導(dǎo)深化.根據(jù)學情二次備課，對學案內(nèi)容進行有針對性的修改.二次備課前的準備工作主要有：分析學生的學情，即收集學生自學過程中存在的問題，其主要方式包括檢查預(yù)學案、分析問題生成單上的問題、質(zhì)疑、個別詢問等方式進行.如對前面導(dǎo)學操作實錄學案中，學生對元素周期表的周期、族及外圍價電子排布等知識掌握較好，二次備課時，重點放在引導(dǎo)學生根據(jù)構(gòu)造原理對元素周期表如何分區(qū)的內(nèi)容上，訓練案作了如下修改：“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級的符號.s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？”這一問題好，保留不變.在“四探”問題中，“元素周期表可分為哪些族？”這一部分學生已經(jīng)掌握，不要再講.只保留“為什么副族元素又稱為過渡元素？”這一問題.“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？這一問題好，保留不變.“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬.為什么？這一問題學生已掌握，不再講，舍去.

這樣，一方面鮮明提出討論內(nèi)容，確保討論時間，指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論.另一方面要組織學生在獨立思考的前提下，以小組為單位進行交流、討論.同時，在學生交流、討論的過程中，教師應(yīng)以積極的心態(tài)參與到小組的討論中并進行巡視、點撥、指導(dǎo)，以引導(dǎo)學生解決問題，并進一步發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，調(diào)整教學設(shè)計.

對教師而言，使用學案要花費相當多的時間和精力精心設(shè)計問題，但對學生而言，卻培養(yǎng)了其學習的能力，養(yǎng)成了思考的習慣，使他們不再完全依賴于教師的教.學案的作用在于積極引導(dǎo)學生思考自學，是一種緊張有序的求知過程.使用學案后，學生的審題能力、觀察能力、表達能力都普遍提高，對新信息的接受及遷移運用靈活性增強，對陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高.

掌握學習方法、具備自學能力是新時代創(chuàng)造型人才所必須的，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)教學模式，探索各種有益的教學補充形式，使化學教學水平和教學效果更上一個臺階.學案導(dǎo)學的提出是一種必然，也是一種需要，更是新課程改革精神的體現(xiàn)形式之一.

“五四五”導(dǎo)學策略不單是一種教學方法，而是涵蓋具體的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等教學要素，是一種進行教學指導(dǎo)、教學研究比較綜合的理論與實踐，所以可稱其為一種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學模式.

隨著人們教育觀念的不斷更新，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道已經(jīng)成為人們的共識.要真正實施素質(zhì)教育，課堂教學就要從根本上改變教師傳統(tǒng)的教和學生被動的學的陳舊學習模式，要將學生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識.如何使課堂教學在師生互動中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，促進學生主動發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)呢？為此，我校在2012年秋季推出自己校本特色的“五時四級五案” 導(dǎo)學策略（簡稱“五四五”導(dǎo)學策略），落實新課程改革三維評價目標.

“五四五”導(dǎo)學策略：五類學習時間：自主學習，合作討論，教師探究，探究訓練，評價激勵；達成四級目標：一級知識的記憶與理解，二級能力技能的形成，三級探究思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，四級情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；五種學案：預(yù)學案，導(dǎo)學案，點撥案，訓練案，拓展案.

現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剬?dǎo)學案的設(shè)計、編寫和使用的一些感悟.

一、導(dǎo)學操作實錄

例如，在講“元素周期表”時，教師應(yīng)把重點放在表中元素外圍電子排布的規(guī)律及根據(jù)構(gòu)造原理對周期表分區(qū)知識的學習上，設(shè)計導(dǎo)學案課題定為“三讀六探”元素周期表.學案分課前準備區(qū)、課堂活動區(qū)、反饋鞏固區(qū)三部分.

“一讀”元素周期表，回顧元素周期表的周期、族.放在課前準備區(qū)，設(shè)計預(yù)學案和導(dǎo)學案讓學生自主完成.

“二讀”元素周期表，寫出原子的電子排布式，思考每周期價電子層排布的規(guī)律.設(shè)計“一探”問題：觀察周期表，我們會發(fā)現(xiàn)，每一周期的第一種元素（除第一周期外）是堿金屬，外層電子排布通式是什么？每一周期的最后一種元素都是稀有氣體元素，這些元素的最外層電子排布除He為1s2 外，其余都是什么？為什么第一周期結(jié)尾元素He的電子排布跟其他周期不同？“二探”問題：元素周期表共有多少個縱列？周期表上元素的“外圍電子排布”簡稱“價電子層”，這是由于這些能級上的電子數(shù)可在化學反應(yīng)中發(fā)生變化，除零族元素He（1s2）外每個縱列的價電子層的電子總數(shù)是是否相等？以上導(dǎo)學案放在課堂活動區(qū)，讓學生在小組合作探究完成.

“三讀”元素周期表，根據(jù)構(gòu)造原理對周期表分區(qū).安排在教師進行第一次“學情調(diào)查” 后，根據(jù)學生反饋的信息，設(shè)計點撥案和訓練案在反饋鞏固區(qū)完成.二次備課設(shè)“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個區(qū)，課本圖1-16所示.除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級的符號.s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？“四探”問題：元素周期表可分為哪些族？為什么副族元素又稱為過渡元素？“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬.為什么？

最后設(shè)計兩道習題，作拓展案：

2.由下列元素在周期表中的位置，給出其原子的價電子層構(gòu)型.（1）第四周期第VIA族；（2）第四周期第IVB族.

在讓學生展示過程中，以學生教學生的方式為主，沒有人會的問題教師才能進行適當?shù)囊龑?dǎo)和提示，但最后解決問題的還是學生，教師一定要遵循“生不退、師不進，生進師退”的原則.教師就本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結(jié).對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的基本科學思維方法.

二、導(dǎo)學策略的反思

1. 問題的設(shè)置要有啟示性

通過以上案例可以看出，設(shè)置問題一是要注意基礎(chǔ)知識的強化，二是要注意挖掘知識的內(nèi)涵，并且要有一定的科學性、啟發(fā)性，有一定的層次和梯度.在學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們基本的科學思維方法.

2. 以練帶學，強化內(nèi)功

在學案的設(shè)計中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，但是，要使學生把課堂上獲得的知識和能力得到進一步的鞏固和提高，使這些知識和能力都內(nèi)化成學生自己的能力，還需要進行強化練習.編選習題要與學習目標相呼應(yīng)，知識點不能遺漏，重點難點要通過習題分散突破，學生中錯誤率高的作業(yè)也要選入導(dǎo)學案中.選編習題還應(yīng)注意層次性，要有一定的思維容量，而且要有新意.可以五案（預(yù)學案、導(dǎo)學案、點撥案、訓練案、拓展案）合一，也可以單獨成案，靈活處理.

3. 注重強化學生知識梳理能力

化學知識的特點是知識點比較零碎，學生普遍反映難記易忘，因此在教學中要引導(dǎo)學生對知識進行歸納整理，加強知識之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò).通過知識整理使零散的知識點變得系統(tǒng)化、條理化，并進一步增強學生

對所學內(nèi)容的理解，形成一種科學的邏輯思維能力和準確的書面表達能力.

4.了解學情，二次備課

使用學案教學要真正做到“教為主導(dǎo)，學為主體”，落實好基礎(chǔ)知識.教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，放心讓學生自己學，不能包辦代替.具體到某一章節(jié)某一課時時，可根據(jù)實際情況采取多種方法進行引導(dǎo)深化.根據(jù)學情二次備課，對學案內(nèi)容進行有針對性的修改.二次備課前的準備工作主要有：分析學生的學情，即收集學生自學過程中存在的問題，其主要方式包括檢查預(yù)學案、分析問題生成單上的問題、質(zhì)疑、個別詢問等方式進行.如對前面導(dǎo)學操作實錄學案中，學生對元素周期表的周期、族及外圍價電子排布等知識掌握較好，二次備課時，重點放在引導(dǎo)學生根據(jù)構(gòu)造原理對元素周期表如何分區(qū)的內(nèi)容上，訓練案作了如下修改：“三探”問題：按電子排布，可把周期表里的元素劃分成5個區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級的符號.s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)（H除外）、d區(qū)和ds區(qū)的元素都是金屬？”這一問題好，保留不變.在“四探”問題中，“元素周期表可分為哪些族？”這一部分學生已經(jīng)掌握，不要再講.只保留“為什么副族元素又稱為過渡元素？”這一問題.“五探”問題：為什么在元素周期表中非金屬主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？這一問題好，保留不變.“六探”問題：處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬.為什么？這一問題學生已掌握，不再講，舍去.

這樣，一方面鮮明提出討論內(nèi)容，確保討論時間，指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論.另一方面要組織學生在獨立思考的前提下，以小組為單位進行交流、討論.同時，在學生交流、討論的過程中，教師應(yīng)以積極的心態(tài)參與到小組的討論中并進行巡視、點撥、指導(dǎo)，以引導(dǎo)學生解決問題，并進一步發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，調(diào)整教學設(shè)計.

對教師而言，使用學案要花費相當多的時間和精力精心設(shè)計問題，但對學生而言，卻培養(yǎng)了其學習的能力，養(yǎng)成了思考的習慣，使他們不再完全依賴于教師的教.學案的作用在于積極引導(dǎo)學生思考自學，是一種緊張有序的求知過程.使用學案后，學生的審題能力、觀察能力、表達能力都普遍提高，對新信息的接受及遷移運用靈活性增強，對陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高.

掌握學習方法、具備自學能力是新時代創(chuàng)造型人才所必須的，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)教學模式，探索各種有益的教學補充形式，使化學教學水平和教學效果更上一個臺階.學案導(dǎo)學的提出是一種必然，也是一種需要，更是新課程改革精神的體現(xiàn)形式之一.

“五四五”導(dǎo)學策略不單是一種教學方法，而是涵蓋具體的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等教學要素，是一種進行教學指導(dǎo)、教學研究比較綜合的理論與實踐，所以可稱其為一種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學模式.